德宏地区五年制高职生英语学习困境分析与解决策略

摘 要：通过对地域、心智年龄、知识基础、学习和自控能力、师生比、课堂教学、课余生活等因素对德宏地区五年制高职生英语学习困境进行分析，并对分析结果从课程设置合理化、教学内容有效整合、教学方法多样化、学科评价手段科学化、英语第二课堂活动丰富化等方面提出解决策略与建议。

关键词：德宏地区;五年制高职生;英语学习

一、 前言

当今职业教育的快速、蓬勃发展，使越来越多的学生和家长选择职业教育。近几年来，为适应日益增加的求学需求，德宏地区部分高职院校持续加大初中起点五年制招生人数，并逐年增设新的专业。与欣欣向荣、空前高涨的招生规模相比，在初中起点五年制高职教学中因学生的年龄层次、知识基础等客观因素制约，不可避免地出现了前所未有的教学困境急需解决，为高职英语教学带来了更多的挑戰。

二、 德宏地区五年制高职生英语学习困境分析

（一） 地域因素

德宏傣族景颇族自治州地处祖国西南边陲，是一个少数民族聚居地。由于地处偏远地区，教育教学资源与内地发达地区相比，存在明显差异。因此，在初中起点五年制招生分数上，除个别热门专业分数高于普通高中录取分数，绝大部分专业低于普通高中录取分数，从而造成生源质量不高，实际招生人数较多的现象。

（二） 心智年龄因素

初中起点五年制学生平均年龄在15岁左右，正处于对外部世界有强烈求知欲又缺少目标方向性和行动力的懵懂年纪，大部分学生正处于或即将进入青春叛逆期。这个年龄阶段的学生，在学习上易出现“畏难”心理，同时对于任课教师的喜恶在很大程度上直接影响学生学科学习兴趣、学习能力的培养。

（三） 原有知识因素

正如前文提到绝大部分专业的初中起点五年制学生属于高中分流下来的层次，初中知识基础不牢固，特别是英语、数学、化学、物理等公共科目基础更为薄弱。然而，五年制第一、二学年基本上是以公共基础课程教学为主，学生在学习的过程中极易出现知识断层和厌学情绪。特别是英语课程绝大部分学生是“谈英色变”的状态，学生英语学习热情度和课堂配合度明显低于其他课程。

（四） 学习和自控能力因素

五年制高职生处于一个心智年龄有待成熟，并开始像成年人过渡的特殊阶段，而相比较于中学，高职院校在教学和日常生活管理上都更为宽松和自由，无形中让刚刚走出象牙塔的学生身心灵得到极大放松，没有了教师日复一日严格督促，很多学生由于缺乏学习主动性、自控能力不强，忙于体验悠闲大学生活，因此极易造成学生行为散漫，方向迷茫没有明确学习目标和行之有效的学习执行力，导致其学习动力不足、学习易松懈等问题。

（五） 师生比因素

大规模招生和现有教学资源的矛盾，使师生比严重失衡。近两年来，由于英语教师配置不足，教学任务繁重，五年制英语教学已从小班制教学变为两个班级以上跨专业教学的大班制合班课。由于授课学生人数增加，教师课堂监管难度加大，教师教学精力付出超过以往一倍以上，导致课堂教学效果明显下降，师生之间配合度较低。

（六） 课堂教学因素

1. 课程设置

德宏地区初中起点五年制英语课程以专业院系教学大纲安排，开课学年一般为二至三学年，周学时2-4学时不等，前两年为高职段基础英语教学，个别专业如旅游管理、学前教育等专业第三学年开设简单专门用途英语。在前两年的基础英语教学中，学生仍需学习大量语法和词汇知识，但初中知识薄弱导致其在高职英语中收效甚微。

2. 教学方法

教师普遍采用以教材内容为主，教师为主体，学生被动接受的教师讲、学生听的教授模式，教学重点、难点更多的仍是语法和词汇讲解、课后练习解析等传统英语讲授式教学方法。

3. 学科评价方式

学期终结性成绩评价方式多采用：平时成绩40%（考勤5%+课堂提问5%+期中笔试30%）+期末笔试60%的分值比率。笔试内容偏向于语法和词汇运用以及应用文写作等方面，学生最终卷面成绩极为不理想。

（七） 课余生活因素

较高中相比，高职院校五年制课程安排较宽松，学科作业较少，课余自由活动时间较充裕，造成大部分学生课下无事可做，学习自觉性大大下降。

三、 解决策略

（一） 课程设置合理化

开课学年、周学时统一，课程设置为：公共基础英语+专门用途英语。

第一学年开设高中英语课，帮助学生对基础英语知识起到承上启下的学习连贯性;第二学年开设高职基础英语课，帮助学生正式进入高职公共英语学习的阶段;第三学年开设以职场交际英语为主的专门用途英语课程，以配合专业课的学习，提高学生职场竞争力。另外，周学时为4学时较为恰当。

（二） 教学内容有效整合

以“因材施教”为教学指导思想，根据学生英语水平及专业培养目标，合理制定教学计划和目标，对教学内容进行适当删减、整合，并在教学实施后及时进行教学反思，不断调整、改进、完善教学内容。

（三） 教学方法多样化

基础语法及课后练习采用讲授法;对话采用语句教学法、情景教学法;短文采用研讨式教学法。

（四） 学科评价手段科学化

采用更加全面、科学的评价手段，对评分内容和分值进行重新分配。平时成绩60%（考勤10%+课堂提问10%+学习任务完成情况20%+期中口试20%+）+期末笔试40%。其中，平时成绩注重口语表达能力量化，期末笔试侧重于短文阅读理解考查。

（五） 英语第二课堂活动丰富化

结合学生实际英语学习能力，充分利用其大量空闲的课余时间，开展一系列适合五年制高职生的英语第二课堂活动。如，英文散文诗歌朗诵大赛，英文歌曲大赛，英文书写比赛，经典英文电影赏析等易于操作的活动。

四、 结语

五年制高职英语教学对于高职英语教师来说确实是一项任重道远的教学任务，需要教师付出更多的心血，用爱心和耐心来引导学生进行英语学习。同时，英语教师还需深入了解、分析学情，为不同的学生群体量身定制最佳教学方案，以期让更多的五年制高职生英语水平得到提升，走出所面临的学习困境。

参考文献：

[1]李凯戴，夏燕.高职学生英语学习现状调查分析[J].新西部（下半月），2015（6）.

作者简介：

李锦媛，云南省德宏州芒市，德宏职业学院。