浅谈幼儿园教师专业自主发展策略

摘 要：幼儿园教师专业自主发展是近年来幼儿园实践工作者广泛关注的问题，是一个提高幼儿园保教质量，从而直接影响幼儿身心健康、有效发展及生命成长的问题。关注幼儿园教师的专业自主发展，成了解决当前基础教育中的问题的核心所在。本文从幼儿园教师专业自主发展存在的问题进行阐述，并提出相应的解决办法，努力促进幼儿园教师队伍水平的提高。

关键词：专业自主发展;机制氛围;制度化

一般而言，幼儿园教师的专业自主发展是指“教师在幼儿园情境中根据自我发展和幼儿园发展的需求，由教师自主地确定发展目标、开发利用学习资源、设计发展策略、评价学习结果的一种专业发展的方式。”这是一种内源性的专业发展。它强调教师在专业发展上的自主性，要求教师既要有较强的自我发展的意识，又要有自我发展的能力，通过多种途径实现专业发展和自我更新的目的。

近几年来，根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》的要求，幼儿园教育强调“以幼儿发展为本”的理念，提倡幼儿自主性发展，幼儿园必须创造条件使幼儿的自主性、主动性和创造性得到充分发展。因此，作为幼儿学习的支持者、合作者和引导者，幼儿园教师专业自主发展就显得尤为重要，它是幼儿园教师必须具备的一项重要素质指标，决定其教育教学效果，对幼儿的自主性发展有着直接的影响。

但是，从调查研究来看，目前，幼儿园教师专业自主发展方面还存在一些问题，不利于幼儿园教师专业自主发展。

一是机制氛围不浓。“布掉到哪个染缸，就会是哪一种颜色”“人在什么样环境，就会容易成为什么样的人”。机制氛围对促进幼儿教师专业自主发展极为重要。但是，目前，促进幼儿教师专业自主发展的机制氛围还不够浓厚。在管理上，幼儿园习惯于层层下达，安于教师认真贯彻落实，按部就班地完成教学任务，发挥教师主观能动性的理念不强、办法不多。在教学研究上，还沿袭传统的老一套、老常规，达成共识多，标新立异少。在激励机制上，幼儿园奖励制度方面一般较少涉及促进教师专业自主发展方面，从外在层面上激励教师专业自主发展的动力不足。

二是有效引导不够。幼儿发展需要教师作为引导者，同样，幼儿园教师的专业自主发展也需要引导者。这种引导者是多方面的。有些教师想在专业自主发展方面做研究，但不知从何做起，无人引领，想研究却是“拔剑四顾心茫然”。同时，由于经费不足等多方面原因，幼儿园的教研活动多限于园内探讨、开课观摩，走出去、请进来的少，学术引导与交流基本是“近亲繁殖”，这种状况下，要加强教师专业自主发展，实在有些勉为其难。

三是个人自主发展意识不强。教师的发展，其本身的素质与激情是至关重要的。但目前相对于幼儿园教师本身而言，制约其专业自主发展的主要有四个方面的原因：意识不强，由于社会氛围不够等诸多原因，幼儿园教师安于现状、安于不出问题的思维还占主导地位，中规中矩地开展教学教研是一种常态;独立性不够，有些教师对自主发展是有些兴趣，但又怕被误以为“出风头”，不敢大胆表达想法，有研究也是“犹抱琵琶半遮面”，终是无法做到认真钻研;韧性不足，有些教师一开始对“自主发展”这一课题有兴趣，但越钻研越难，又缺乏有力支持，走到一半，就停了下来;惰性使然，很多教师借口忙于工作，没有时间进行学习与研究，或者觉得这种自主发展的钻研太难太复杂，懒得去钻研。

针对上述问题，个人认为要有效促进幼儿园教师专业自主发展，应该采取以下几项措施。

一、 创造浓厚的机制氛围，鼓励教师勇于探索专业自主发展

（一） 倡导专业自主发展，增强教师专业自主发展意识

观念的改革是任何改革和创新的先导。针对幼儿园教师专业自主发展意识不强的问题，需要广泛宣传，增强幼儿园教师对职业专业性特质的认识，不断培养教师对幼儿教育工作的使命感，引导教师对幼教工作从一种谋生的手段到一项事业到真心的爱好的转变，教师不只是一门职业，而是一门专业，教师是专业技术人员，要自觉地、不间断地提高自身的专业水平，培养幼儿园教师对成为一个成熟的教育教学专业工作者的向往和追求，培养教师对教学工作产生强烈的认同感和投入感，产生对自我专业发展的期望和内在动力，使其密切关注自己的教育实践，调节和监控自己的专业成长方向，才能在整个专业生活中，自觉地进行专业训练，教师才能从内在方面产生专业自主发展的强烈动力。要注重“家园一致”在教师专业自主发展的重要性，通过各种途径、方式，引导家长了解教师专业的自主性发展，配合教师走专业自主性发展的道路。

（二） 优化管理机制，引导教师专业自主发展

一是建立制定教师成长规划的制度。教师职业发展规划是指教师和所在的园所共同行动，结合教师、幼儿园的实际情况，并针对决定个人职业选择的主观和客观因素进行方向分析和测定，确定教师个人的奋斗目標，以实现教师个人发展与幼儿园教育效果提升的过程。二是完善教师考核制度，把教师专业自主发展作为教师考核的重要指标之一，从制度上强化教师对专业自主发展重要性的认识。领导要带头制定《个人专业成长三年规划》，并引导每位教师从分析自身特点、正确认识自我、合理评估专业发展时间和发展空间等方面制定三年个人发展规划建立并使用，帮助教师把自己个人的愿景规范化、书面化、直观化、操控化，使教师能够自主学习、自主实践、自主反思、自主发展，使教师个人的发展愿景与园所发展愿景逐步统一，使教师个人发展规划成为园所管理的助手，成为教师个人自主发展的动力源泉。三是鼓励教师建立个人成长档案，把个人学习与教学计划、笔记、反思、案例、论文等整理成册，形成个人专业自主成长档案，记录教师成长的历程，凝聚成长的心血，有利于教师积累经验、积累成就感。四是建立教师专业自主发展引导机制，主要是把这一机制作为教师专业自主发展的平台，帮助教师了解自我、明确发展方向和解决专业自主发展过程中面临的问题。这一平台的原则是“百家争鸣、百花齐放”。五是不断完善民主管理机制，形成公平、公开、公正的管理环境，强化教师在幼儿园管理、教学教研的主体意识，引导教师加强幼儿园的“主人翁”意识。

（三） 建立激励机制，激发教师专业自主发展的动力

要建立一系列奖励方案和措施，让奖励体现在日常工作中，既要有精神鼓励，也要有物质奖励，不断激发教师专业自主发展的动力。一是建立骨干教师梯队和骨干教师考评制度，从制度上充分发挥骨干教师的示范、带头和引领作用，并通过骨干教师的示范、带头和引领作用，调动其他教师参与的积极性、主动性，起鼓励先进、鞭策落后的作用。二是建立教师奖励制度，对在各项活动中表现突出进行表彰，充分发挥激励导向作用，从制度上增强教师的责任感与荣耀感，激发教师专业自主发展的动力。

二、 建立行之有效的教研体系，引导教师持之以恒地探索专业自主发展

（一） 打造“学习型”教师队伍

要营造自主发展的氛围，就必须提高教师不断学习的自觉性。没有学习自觉性，所有专业自主性发展都是空谈。因此，必须在幼儿园打造“学习型”教师队伍，营造浓厚的学习氛围。一是要建立学习制度，通过增加书籍供应、读名著，撰写读书笔记等措施，引导教师认真读书、自觉学习，使读书成为教师自觉行为、一种兴趣。二是要有计划地指导教师根据自己的特点，认真阅读并做读书笔记，记录自己的点滴感悟、体验与思想火花，用制度成为教师自觉学习的鞭策力，使教师真正成为一名“学习型教师”。三是要多开展学习交流活动，引导教师及时将学习心得进行交流，增强教师自觉学习的动力，使学习活动成为“众乐乐”。

（二） 实施“开放性”战略

一要强化教师交流意识，引导教师多与人交流，与同事交流、与专家交流、与家长交流，在交流中不断实现“他山之石可以攻玉”的目的。二是创造机会让教师，至少是骨干教师“走出去”，多参加高层次的专业培训，到幼儿教育比较先進地区、教育或管理比较先进的幼儿园学习参观，聆听先进的幼教理论，感受先进的幼教模式。三是要注重“引进来”，请名师、专家学者或有心得的家长到幼儿园开设讲座或进行指导。四是加强要与高等院校和教育研究机构建立共同体平台，使教师的实践优势和高等院校及教育研究机构理论优势互补，汲取先进的教学理念和教学方法，结合课改实施中出现的新问题，聘请专家从事教学性课题研究，实现教研相长，从而加强骨干教师队伍建设，促进教师专业自主成长。五是注重与周边的幼儿园的合作交流，使本校教师在交流中取长补短，不断更新教育理念，改进教育模式。六是要鼓励教师通过网络教研、网络学习与网络教学收集教学资源，提高教学教研水平。

（三） 大力开展园本研究

要充分发挥园本研究的功能，解决幼儿园教育过程中所面临的各种问题。要针对幼儿园管理的具体实际，建立一套行之有效的园本研究管理体制，保障幼儿园园本研究常态化。要认真开展问题研究，研究幼儿园教学教研和管理存在的共性问题、教师困惑的问题，引导教师去发现问题、研究问题、讨论问题和解决问题。要加强课程研究改革，注重在促进幼儿全面发展、身心和谐发展、富有个性发展的基础上，充分发挥教师专业发展的自主性。要深化课题研究，鼓励教师根据幼儿实际，自主选择课题开展研究。要认真理解园本课程生活化的涵义，努力让幼儿在生活中不断拓展经验，发展积极的情感和必要的技能，要贴近幼儿的生活，善于在幼儿的生活中发掘课程主题。要注重提升幼儿的兴趣，使之成为幼儿学习的最强烈一种动机，并可以使绝大多数幼儿走向自主学习、学会学习。要注重引导幼儿进行探究，鼓励幼儿反映自己的认识、能力和爱好，鼓励幼儿不断探究自己感兴趣的问题和现象，努力通过自己的观察、感受寻找问题的答案。

三、 建立自主发展保障体系，使教师自主性发展成为常态化工作

（一） 建立制度化的培训体系

幼儿园要根据工作实际和教师的《个人成长三年规划》，制定年度教师培训计划，有计划、有目的地实施教师的培训工作，不断提高教师的思想和专业水平。

（二） 增加培训经费投入

要将教师的培训工作制度化，有计划地安排全园教师的培训工作，扩大培训机会，设法把教师从繁重的工作中解放出来，让他们有“充电”的机会，有专业发展的基础。

（三） 注意培训内容的针对性

对于处于不同专业发展阶段的幼儿教师的专业发展需求不同，培训内容应在促进全面的专业发展的基础上根据培训对象的差异性做适当的选择与调整。培训形式和方法的多样性，要根据幼儿园教师的实际情况制定切实可行的培训计划，从专业知识与技能等方面，培养其良好的专业态度与专业素养的行为，采取分层次、分专题、分组教学等灵活多样的教学形式开展培训，才能取得良好的培训效果。

总之，幼儿园教师的自主发展能力决定了她们解读教育理论、领会教育精神、实践教育理念的能力。如何从幼儿发展和教师成长出发，不断创新管理机制和培养形式，促进幼儿园教师队伍整体素质的不断提升，幼儿园保教质量和社会满意度明显提高，是每一个幼儿教育工作者必须认真思考并加以研究的重要课题。

作者简介：

许艳红，福建省漳州市，漳州市芗城区实验幼儿园。