探析小学音乐教学中渗透“三韵”特色的实践策略

摘 要：音乐教学是听觉艺术与情感世界沟通的一座桥梁，它将学生带入丰富多彩的情感世界。小学音乐课堂中，教师往往通过科学的引导，让学生充分地发挥想象力，帮助学生感受音乐、理解乐曲所要表达的情感，从而让学生在课堂中得到更多关于“声韵”“意韵”“情韵”的体验。

关键词：小学音乐;三韵;音乐情感;策略

新课标的教学理念要求学校不能仅仅注重对学生文化课的培养，还应该将教育重心偏向于培养学生的其他特长上。小学阶段是兴趣培养的重要阶段，积极发掘学生潜在的能力是小学教师教学的必要任务。提高课堂效率对教师教学活动的有效实施发挥着积极作用，因此，教师需要通过多种教学途径来优化课堂效率，从而达到既定的教学目标。笔者多年任职音乐教师，对提高课堂效率有着丰富的经验，现对小学音乐教学中渗透“三韵”特色的课堂实践进行了分析总结，同时将结果具体分为以下几个方面。

一、 “三韵”在音乐教学中的价值体现

（一） 教学作品与声韵美的实践结合

西方声乐艺术与我国的民族声乐艺术有很大差异，究其主要原因是汉语的语音与西方的语音有所不同，这直接导致了发音、音色的差异。中国民族声乐特点的呈现，是与语音的发音有很大关联的。中华民族的声乐作品的旋律特点，与歌词语音音调曲势大体一样，要不然就不能做到明词达意，也就无法传达出声乐的内容和情感。在中国民族唱法中，由于我国是一个多民族国家，形成了各種各样的民族语言，甚至在某个地区，由于交通的闭塞与落后，所带来的文化交流的不便，也会产生相同语言不同发音的情况。但无论是哪种民族语言、语音特点，都被要求声音纯正、咬字清晰。中国的传统声乐最注重的就是“字正腔圆”，这是每个音乐老师都会反复提醒学生要注意的问题，只有把字唱正了，才能腔圆。比如在演唱《唱山歌》时，为了呈现出壮族民歌的歌唱特点，我们要把“喉、舌、泼、唇、牙”因语音发音的改变，从而改变咬字点。这样一来，准确和细腻的“字”的处理，往往能使学生的表现力更加丰富，并且也更富于艺术感染力，使其字清声美，即“声腔美”。

（二） 声中之“情”源于心中之“情”

“唱情”就是唱乐之“本”，用声音来表达情感。声乐是音乐、诗歌、语言、情感完美结合的产物，缺少感情的音乐，就没有灵魂，就无法传情达意，没有感情的音乐没有生命力。唱歌要表达的就是情，所以常言道“有好嗓子的未必都是好的歌唱家”，这就是说，“唱情”是歌唱之本。再好的嗓子唱不出情韵，就永远无法达到声乐的另外一个高度，也只能停留在“模仿阶段”，不会成为“歌唱家”。音乐课堂追求的是“情动而辞发”的歌唱表演，由于声音与情感，互相依托、互相影响、共存互惠的关系，学生都应深刻明白，只有情动于声才会感染听众，使他们的情绪被感染。

（三） 从意韵角度培养学生的审美能力

“韵”代表歌曲本身的“韵味”，即通过节奏、节拍、强弱、旋律、歌词等音乐手段表现出来的内涵、境界和神韵。小学阶段的音乐作品精简短小、韵律优美、意境悠远，具有较高的文学性，比如中国的古诗词艺术歌曲有其独特的古香古色、悠扬深远、典雅优美、清静淡雅的意境和韵味。对于大多数音乐教师而言，在经过不断的演唱与细细的品味，发现古诗词艺术歌曲最难的部分其实是如何把握每首歌曲的意境和韵味，表达古典诗词特殊的文化内涵。因此，若要准确把握歌曲的意境和韵味，并不是一件容易的事情，除了具备较高的演唱水平的同时，更要求具备较高的审美能力，要了解中国传统的、博大精深的诗词文化，也要对中国悠久的历史文化背景有一定的了解。如若没有注重对于意韵的表达，一味地追求技术，追求声音，那么对于演唱古诗词艺术歌曲，就会显得苍白而无味。

二、 在小学音乐教学中渗透“三韵”特色的策略

（一） 运用视觉冲击，渗透音乐情感

小学生的认知发展处于模糊阶段，他们往往依赖于具体事物的表象来提高认知。一方面，小学低年级的学生缺乏成熟的自控力，在课堂学习和活动过程中无意注意占优势，他们很容易被外界事物影响而转移注意力;另一方面，小学生擅长记忆形象直观的事物，对于抽象的事物记忆短暂，没有整体的概念。教师采用多元的教学模式和创新的教学方法，恰当有效地运用图像、动态媒介、实物教具等视觉资源，刺激学生产生视听联觉反应，激发他们对学习音乐的热情，使他们更加全面、立体地记忆和理解每一个音乐作品，体会音乐背后的情感内涵，从而提升音乐教学效果。

例如：笔者用“同学们喜欢小水车吗？我们一起来做水车排水的动作”这个问题进行了简单的教学导入，因为对于小学生来说他们对音乐的理解和想象，大多数情况都需要借助直观表现以及亲身体验才能实现。首先，当笔者展示出跟着音乐一同转动的小水车的幻灯片时，学生们表现得积极活跃，已然对这堂课充满了好奇和期待;其次，笔者让学生仔细观察图片，捕捉图片和音乐之间的关系，其间有学生积极踊跃地大声回答“车轮转得快，音乐唱得快”，可见，通过他们的亲自参与，使他们对节奏的掌握和记忆更加牢固;最后，笔者借助幻灯片将《森林水车》这首歌的旋律和音高变化传授给学生，让他们获得更加真实、立体化的情感体验。

（二） 巧用语言渲染，进行音乐美育

在课堂上，教师如何运用语言来给学生讲授体现着自身的专业素质和专业水平。教师应当根据不同的教学内容和教学目标，灵活地调整自己的语速、语调，把握课堂节奏，提高教学效率。在小学音乐课堂上，教师应当把自己对作品的理解，用语言进行描绘，要让学生体验音乐，从音乐本体去欣赏，尊重音乐本体，形成有效的语言沟通，同时教师在进行语言沟通时应该尊重学生的个性差异，在遵循音乐审美原则的基础上对学生进行美育教育，让音乐课堂异彩纷呈，让学生与音乐沟通的个性得以发挥。

例如，以人教版小学音乐六年级上册《美丽的夏牧场》教学为例，笔者以谈话导入：“夏天像一位热情的小女孩，奔跑到大草原上，你能发现她的足迹吗？让我们一起去找吧！”笔者运用俏皮的语言为学生创设了夏日草原的情景，牢牢吸引了学生的注意力，让他们积极地参与到音乐活动中来。在教授这首歌曲的音乐分层时，笔者问学生：“同学们根据歌曲的情绪，让我们分一分它有几部分呢？”学生在欣赏后得出结论。针对学生的回答，笔者引导他们要善于发现生活中的美，培养热爱和保护自然的精神品质。可见，笔者在强调教学重点时有意提高声调，目的是引起学生的注意力，对于非重点的地方或过渡语则加快语速，让整个课堂的教学有快有慢、张弛有度，使教学节奏与学生能力相适应，而不是始终在一个步调上，这样才不会令学生乏味，整个课堂也会充满活力，从而有利于进行美育和德育教育。

（三） 注重情境体验，提高音乐想象

小学生由于自身心理和生理方面的局限性，其以具体实践为主，他们任何和分析客观事物的逻辑思维还未形成，所以对各种事物只有笼统、整体的认识，而难以通过观察对象的内在特征进行更加准确的感知。然而随着年龄的增长，他们的想象力和创造性思维也开始逐年发展，他们的想象是建立在实践经验基础上，具有模仿和简单再现的特点。情境教学的方式多种多样，包括游戏情境、问题情境、故事情境等，这种教学方式满足了小学生爱玩而好动的天性，让他们能够愉快地接受知识，从而开发学生的多种思维，促使他们的联想和想象力得到最大程度的发挥。

例如，人教版小学音乐五年级上册中的歌曲《大家一起来》，这首歌曲主要是表现欢快节奏，在正式学习这首歌曲之前，为了激发学生的求知欲，拓展他们的想象思維和创新潜质，笔者结合实际生活中的场景创设了问题情境，向学生们提问如下问题：在你的印象里，最让你难忘的一次集体活动是什么？学生表现出强烈的学习主动性，并用歌唱的方式表达自己的想法。学生们的思维没有受框架的束缚，他们把歌词唱得天马行空，每句歌词都充满了想象力和创造力。总而言之，本节课问题情境的设置，触发了学生的记忆联结，使想象思维、创造性思维等得到了循序渐进的锻炼。

（四） 品味作品价值，感受声韵魅力

教师在教学活动中合理增加实践应用能够开发学生的逻辑思维，使学生在将抽象理论具体化的过程中进一步提升自己的应用能力。针对小学音乐教学，教师可以充分发挥专业技能，引导学生品味作品价值，这样不仅能使学生主动把注意力转移到课堂学习上，还使他们进一步感受声韵的魅力。小学生往往对知识内容掌握不牢，主要是因为他们没有真正理解所学音乐的价值，这样就缺乏了对知识的理解，从而无法在脑海中形成印象，只有让他们做到研读作品、感受作品，并且找到词曲之间的声韵关系，才能使学习质量得到大大提高。

例如，《感恩的心》是人教版小学音乐六年级下册中的一首曲目。音乐简洁明朗，适合六年级学生身心发展的规律和审美的心理特征，有利于他们通过表演和律动去感受歌曲韵味，是培养学生旋律感和表现力的良好资源。首先，笔者表演歌曲的哑语动作，让学生跟着表演和模仿。其次，笔者带领学生一起演唱这首歌曲，提醒学生要注意歌曲的节奏，切记不要抢拍，同时笔者用自然又带有节奏的动作表现歌曲内容，与歌唱一起形成和谐、统一的整体。最后，笔者要求学生复听歌曲，提问：“同学们在唱这首歌时，心情是怎样的呢？”针对学生的发言，笔者不仅作了评价，而且总结了这首歌曲的音乐内涵。可见，笔者在教学过程中指导学生品味了作品的价值，感受到了声韵的魅力，理解了音乐艺术的多元化特征。

综上所述，“三韵”是音乐教学的重要部分，是提高学生音乐能力的有效途径。教师除了为学生传授知识和技能之外，还应该调动学生的感官和能力，将“三韵”特点融入音乐教学和学习，充分增强课堂的高效性。

参考文献：

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作者简介：李征，福建省福州市，福建省福州市仓山区第一中心小学。