浅谈利用“体裁教学方法”指导英语阅读教学

摘 要：《普通高中英语课程标准》将发展学生的核心素养作为英语课程的具体目标。这一目标要求英语教师首先应关注文本的主题意义、主要内容、作者观点及其背后隐含的价值取向，其次是关注服务于主题、内容和观点的结构和语言知识。体裁是一种内部结构特征鲜明、高度约定俗成的交际事件，它在整体上体现着内容与形式的统一。体裁教学法主要通过将体裁和体裁分析理论应用于高中英语阅读教学过程，促进阅读教学过程中围绕阅读对象的图示结构进行相应的教学工作。本文立足高中英语阅读教学实践，首先简要分析了当前某校英语阅读教学中存在的问题，并结合体裁教学法相关理论，就阅读教学中的具体应用进行了阐述。

关键词：体裁教学法;英语阅读;教学

一、 某校英语阅读教学存在的问题

首先，教学仍以知识或技能为本，以词汇、语法知识、技能策略等为中心，忽略对主题意义的探究。思维培养、情感价值观等方面的缺失使学生难以形成分析问题、解决问题的能力。其次，学生在阅读学习过程中缺乏有效的情感融入。尽管现阶段研究对象在英语阅读方面具有较强的动机，但是学生在实际学习过程中阅读功利化情况严重，缺乏有效的情感融入。除此之外，在阅读计划安排与阅读后反思方面，学生也存在不足之处，主要表现在阅读过程中阅读计划缺乏灵活性调整和阅读后缺乏反思总结两个方面。另外，不良的阅读习惯，背景知识缺乏，跨文化理解能力差也是阻碍学生有效阅读的原因。

笔者认为，基于英语阅读教学这一实际情况，教师应转变教学观，形成“为理解而教、为思想而教、为意义而教、为发展而教”的理念，教学过程由以“知识为中心”转向“以学生发展为中心”。体裁教学法在高中英语阅读教学中的应用不仅丰富了教师阅读教学的形式，同时也为学生英语阅读学习过程提供了有效的学习方式，对提高英语阅读学习质量具有积极的促进作用。

二、 体裁教学法及其理论依据

语言学家认为交际目的决定体裁的存在，同一体裁的语篇具有基本一致的图式结构。体裁分析主要包括文体分析和语篇分析两部分内容，其本质是研究交际目的和语言使用策略。在阅读教学实际应用中体裁分析注重语篇的语言特征描述和语篇的构建理据，并通过阅读分析探讨其背后所蕴含的社会、文化和认知因素。体裁教学方式在高中英语阅读教学中的应用主要是通过体裁和体裁分析理论的应用，丰富原本传统单一的阅读教学形式，并围绕语篇图示结构开展相应的阅读教学工作。

语言学家认为，学习者必须通过有效的体裁教学才能了解体裁规约。他们主张通过对语篇进行体裁分析，引导学生掌握语篇的宏观结构和语言特点。因此，学生需要教师通过范文有计划、分步骤地引导才能掌握不同体裁的语篇结构特点。语言学家Martin等人提出“TeachingLearning Cycle”教学模式，该模式分三个阶段：示范阶段（Modeling）、共同协商协作（Joint negotiation of text）、独立创作（Independent construction of text）。整个过程通过理解语言、分析语言、讨论语篇产生的社会文化语境、交际目的、构篇机制、语言修辞特点等。

以核心素养为目标的英语课程需要以素养为本的教师。教师的认识观念决定教学态度和方式，以素养为本的教师在教学过程中关注语篇的中心内容、组织篇章结构、语篇所要传达的意义以及作者想要表达的核心思想。体裁教学法在很大程度上有效弥补了传统英语阅读教学的不足。传统的教学往往以知识或技能为本，教学重心集中在词义的解释、语法的分析、技能的培养上，忽视了对主题意义的探究、思维的培养、情感价值观的塑造。体裁教学法重视对文本结构的分析，关注内容主题、文化交际、情感价值及文本背后揭示的寓意，使阅读活动形成有意义有逻辑的与现实生活的关联。

三、 北师大教材常见体裁及教师应采取的策略

高中英语教材体裁主要以记叙文、说明文、议论文为主，兼有广告、新闻报道等其他体裁。针对不同体裁的文章，教师在确定教学重点时也应该有不同的侧重。以下是课题组对这三种体裁文章采取的教學方法。

（一） 记叙文阅读教学方法

记叙文以记人、叙事为主，是以写人物经历和事件发展变化为主要内容的一种文体形式。记叙文往往在开头交代人物（who）、时间（when）、地点（where），以夹叙夹议的表达方式呈现事件的起因（beginning）、经过（development）、结果（ending）。记叙文阅读可以从以下几方面入手：抓住记叙文的六要素;理清文章脉络，把握记叙文的“明线”和“暗线”，即事件发展的先后顺序和人物内心情感的变化。在教学过程中，教师应善于从文章的主题意义、主要内容、文体结构、修辞手法的使用、写作顺序、心理活动的描写、景物描写对气氛渲染所起的作用等方面对文本进行解读。

以北师大模块三Literature Spot 3 Frankenstein为例，这是一部科幻小说，讲述了一个人造生命的故事，以事件发展的先后顺序展开。根据记叙文的文体特征，组织学生根据故事情节及作者对连词、关键字的使用对故事主要事件排序。教师引导学生分析事件起因、经过、发展、高潮、结局。根据事件发生的不同阶段设置相应阅读任务，深入挖掘文本，提炼文章精髓，揭示小说的主题寓意。教师通过引导学生分析文章结构，使学生在准确理解文章内容的同时获得记叙文篇章结构知识，为其阅读和概要写作记叙类文章奠定基础。

（二） 说明文阅读教学方法

说明文的主要目的在于“explain or give answers to questionsions”。说明文的语言具有准确性、严谨性、专业化的特点，一般不带有感情色彩。说明文话题较为陌生，主要回答What（是什么），Why（为什么），How（怎么样）。识别和理解说明文的语篇结构是读懂文章的关键。教师在遇到说明文时应把“语篇组织结构”作为教学重点。说明文往往对事物作出一般概括，然后进行分说，或在总分的基础上在文章结尾处加上总括，常用“总-分”或“总-分-总”模式来组织语篇。教师在说明文阅读教学中要教会学生“find the topic sentences and examples/details”的阅读技巧。

北师大第十一单元Culture Corner是一篇典型的说明文，介绍的是英国的报纸。文章的结构是“总-分-总”模式。文章开头总说报纸在英国民众生活中的地位。接着，文章提出“the most popular newspapers are the tabloids”，接下来告诉我们“What is tabloid？”（“小报”是什么？），又列举了典型的“tabloids”——The Sun《太阳报》、 The Mirror《镜报》、The Daily Mail《每日邮报》以帮助读者理解。文章紧接着介绍“Quality”papers“大报”，也是以同样的写作模式展开。教师在设计教学任务时，要善于寻找“题眼”，任务的设计可以是说明对象的概念、说明方法，中心句，举例子的用意、文章结构等。

（三） 议论文阅读教学方法

议论文主要通过举例子、列数据、对比等方法以议论的形式表达作者的观点和主张。议论文具有准确、鲜明、严密的语言特点。段落之间有非常清楚的逻辑关系，如转折、递进、并列等。学生应该注意连接词，注意论据之间层层递进的关系。此外，学生还应抓住议论文三要素论点、论据和论证。

北师大第九单元第四课Car Culture是一篇议论文。本文通过呈现汽车给英国造成交通阻塞这一现象引入文章话题——汽车对地球环境和人类健康造成的负面影响日益加深，进而提出有效的解决办法。设计教学过程时，教师可以从以下几方面设置教学任务：How does the author introduce the topic？ （作者如何引入文章话题？）、Whats the authors opinion？（论点是什么？）、 How does the author support his idea？ （论证方法是什么？）、What can we do to solve the problem？ （如何解决问题？）、Whats the structure of the article？（文章结构怎样？）等。

四、 运用“体裁教学法”指导教学应注意的问题

（一） 语篇结构分析是教学活动的一部分，在實际教学过程中同时还要兼顾其他教学目标的实现，如语言知识（Knowledge）、语言技能（Skills）、情感态度（Emotional Aims）、文化意识（Cultural Awareness）。

（二） 同一体裁的篇章结构不尽相同。如同样是议论文，有的通过呈现某种现象引出议论文的论题，接着通过不同的论证方法回答开头提出的论题，而有的直接表明作者的观点然后进行论证。

（三） 体裁教学法不是让学生完全放弃语言知识、语言技能的学习，而是要通过听、说、读、写等途径帮助学生获得文化知识、理解语篇意义和发展思维品质，引导学生探究意义和解决问题。

五、 总结

总之，体裁教学法的许多要点值得我们借鉴。正所谓“仁者见仁、智者见智”，每个人的经历、文化积淀、看待问题的角度不一样，体裁教学法在英语阅读教学的运用也不一样。在课题研究过程中只有从教学实际情况出发，将教学理论与教学实践进行有机的结合，才能够真正促进英语阅读教学质量的提升。

作者简介：陈娉婷，福建省泉州市，福建省德化第一中学。