小学语文口语交际教学有效性探究

摘 要：语文口语交际能力的培养对小学生综合语文素养的培养有着重要的作用，能够提升学生人际交往的信心和语言表达能力。对此，小学语文教师需要在课堂教学阶段对学生的口语交际能力加以培养，针对培养目标有计划地规划和选取教学内容、语言交际案例等，提升口语交际教学的有效性。

关键词：小学语文;口语交际教学;有效性策略

一、 引言

口语交际能力对学生未来的学习生活、甚至未来的就业都有着重要的作用，是学生必须要掌握的能力之一。然而观察当前小学语文教学的现状发现，一些教师在开展口语交际教学的过程中还存在较大的问题，致使口语交际课堂教学的有效性迟迟无法提升，学生语言能力较低。特别是在当前互联网时代中，受网络的影响，很多孩子逐渐丧失对口语交际的兴趣，对小学语文口语交际教学的开展造成不利的影响。

二、 小学语文口语交际教学中存在的问题

（一） 教师的专业素养有待提升

随着教育改革的深入落实，许多教师对口语交际能力教学的重视度得到提升，在日常课堂教学中有意识地规范自身的教学用语，为学生树立了良好的榜样。但由于我国对这一教学领域的研究时间尚短，有些地区学校教师仍然习惯性的使用方言来进行授课。而小学生正处于语言发展的重要阶段，教师在和学生进行互动与交流的过程中，会被学生当做学习和效仿的对象。此外，由于我国对于小学语文口语交际教学的研究时间较短，在实际教学中教师缺少清晰的教学目标，对自身的专业素养与教学需求不匹配，影响了课堂教学的有效性。

（二） 学生缺少参与课堂教学的积极性

小学语文课堂教学的参与度很大程度上取决于学生的性格、对教师的认可以及对课程内容的感兴趣程度。而在课堂教学中，总是有一部分学生特别活跃、积极，而另一部分学生则很少主动参与到课堂互动中表达自己的想法。对于后者而言，能够使口语交际能力得到充分锻炼的机会远远少于前者，导致学生间口语表达能力差异逐渐加大。而传统的课堂教学中教师往往采用单一的教学方法，虽然能够使既定的教学内容以最快的速度讲解完成，但这一方式无法适用于全部学生，对于课堂表现不积极的学生而言，学习能力与水平之间的差距将会进一步拉大。

（三） 教材内容设计缺乏系统性

现阶段小学语文口语交际部分的教学在教材中多以课外拓展、延伸的形式呈现，相较于其他内容的教学课时较少，且内容单一，教师对于这部分教学内容缺少足够的重视，因此教学往往趋于形式化，为完成既定任务而开展，在实际课堂教学中并没有重视口语情境的创建。这种情况的出现一方面与教师的重视度有关，另一方面也与教材的设计有着直接的关系。口语交际能力的训练在教材中缺少明确的教学指向性，虽然为教师提供了更加灵活的发挥空间，但评价标准不一，教师在教学中很难判断课堂教学的有效性。

三、 口语交际在小学语文教学中的有效性

（一） 有助于学生语言表达能力的培养

人们在日常生活中主要靠语言、对话来进行交流，而学生在学习中也需要靠听与说来获取知识。小学期间是培养学生语言能力的重要时期，将直接影响学生未来的学习是否顺利。此外，语言能力的发展不仅仅影响着学生语文课程的学习，对其他学科同样有着重要的作用。对此，语文教师需要重视小学生口语交际能力的锻炼，以此促进其语言表达能力的提升，使学生学会表达、善于且乐于表达，能够将自己对事物的见解与思考通过恰当的方式进行表述，进而提升学生的综合語言能力。

（二） 帮助学生形成人际交往的信心

课程改革以来，对小学语文教学的开展提出了更高的要求。要求教师在培养学生基础的文字语言能力的同时，还需要确保学生掌握正确的学习方式，促进学生自主学习能力的发展。在口语交际教学中，需要通过提升学生的语言表达能力帮助学生掌握正确且恰当的交流技巧，提升学生的自信，更加大胆地与他人交流，消除学生在面对陌生人、陌生情境时的畏难情绪，以构建良好的人际关系。

（三） 锻炼学生的习作能力

语文教学的各项能力具有较强的关联性，有着相辅相成的关系和作用，都是实现语言输出的重要载体，区别在于所呈现的方式存在一定的差异。小学生口语交际训练的过程中会尝试将自己的体验、感悟、思考大胆地说出来，这一过程不但能够对学生的思维方式有一定的锻炼，还能够促进学生语言情感、语言逻辑的形成，对于学生写作能力的提升有较大的促进作用。此外，在口语交际的练习中，学生能够积累大量的生活经验与经历体验，为习作收集可写的素材，激发学生的灵感，帮助学生消除不知道写什么的困扰，克服畏难心理。

四、 增强小学语文口语交际教学有效性的策略

（一） 锻炼学生“听”的能力

学生在尝试“说”之前通常都会有一个学习、模仿的过程，学习字词的发音、语言的组织、语言逻辑等，而这个过程则需要用“听”来实现。同时，学生在听的过程中也在不断获取信息，收集语言素材，丰富自身可以“说”的内容。在实际的语文教学中，教师可以构建声画结合的课堂学习环境，增强学生的听觉感受，使学生能够通过“听”学习到发音、语法等正确的语言使用方法。在这一训练上，教师可以充分挖掘教材中的文本内容，在课堂上以生动的方式为学生朗读，或寻找优秀绘本、名著、故事讲述的音频等课外资源为学生播放。

例如，在小学三年级上册《美丽的小兴安岭》这篇文章中有大量的景色描写，对小兴安岭一年四季的景色都有着充分的描述，其中蕴含这大量的情感。语文教师在讲授这节课的内容时，可以一边进行朗读，一边为学生讲解课文。而在朗读课文的时候，教师需要注意语调的调整与字词发音的准确性。如在读到春天的描述“小鹿在溪边散步，它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子。”时，教师要以轻柔的声音来朗读，仿佛怕惊动溪边喝水的小鹿一般。在读到夏天的描述时，如“太阳出来了，千万缕像利剑一样的金光，穿过树梢，照射在工人宿舍门前的草地上。”教师可以转换充满热情的声音。语调的转换能够给予学生一种身临其境的感觉，更加深刻体会文章中蕴含的情感。

这种教学方式能够构建生动、富有趣味性的课堂，在丰富学生词汇储备的同时增强学生的专注力，激发学生的学习兴趣，为学生口语交际能力的提升打下良好的基础。

（二） 通过课堂互动激发学生表达的积极性

课堂互动是当前课堂教学被广泛应用的教学手段之一，能够在充分激发学生课堂教学参与度的同时对学生的口语交际能力加以培养。课堂互动虽然不是正式的口语交际训练活动，但是通过互动能够为学生提供大量的交流机会，使学生的语言表达能力得到提升。同时，学生在交流与讨论中，会将自己内心的情感、对事物、文章、问题的思考加以梳理，组织成语言进行准备的表达，这一过程使学生的语言逻辑思维得到充分的锻炼。在课堂教学中，教师应对课堂教学结构和节奏有良好的把握，为学生创造更多能够畅所欲言的交流机会，鼓励学生积极参与到课堂讨论环节中，提升其语文口语交际能力的学习热情。

例如，在学习五年级下册中《打电话》这一部分内容时，教师可以让学生扮演课文中甲和乙的角色，以生动的语气呈现两个人打电话的内容。教师需要对课堂教学时间进行合理的分配，尽量让更多的学生能够有进行表达的机会。而教材中并未对台词的声调语气有严格的规定，因此不同的学生会有不同的理解与演绎，教师可以让学生尝试不同情境、情绪下的演绎，以此增强学生对语言情绪的掌控，使口语交际能力得到提升。

（三） 选取适合的交际案例供学生学习

模仿是小学生在学习、锻炼口语交际能力过程中的一个重要环节，因此，教师需要为学生提供一些交际案例由学生进行观摩学习。口语交际案例可以以多媒体视频的形式加以展现，在观看的过程中，教师可以引导学生注意语言字词的正确发音及使用方法，掌握基础的知识能力。此外，语文教师还可以利用交际案例为学生设置一些问题，让学生在观看视频的时候发现问题并加以分析，与他人一同探讨口语交际正确的方法。

例如，在四年级上册“感谢和安慰”一部分专题训练中，教师可以为学生演示情境：一天小红感冒了，邻座的楠楠发现小红的身体不舒服，这时她应该怎样做？同时，教师可以为学生提供几个不同的选项，①楠楠为小红找来感冒药，倒好水，并对小红说：“你吃了药之后很快就会好了，如果你有什么需要做的就告诉我吧。”;②楠楠仿佛没有看到一般，只顾低头学习;③楠楠有些不开心地对小红说：“你离我远一点，不要传染给我。”学生在探讨后很容易就能够得出①是适合、恰当的方式。这时，教师可以再一次提出问题：“在楠楠对小红表示关心和帮助之后，小红应该怎样做呢？”①小红一声不吭地把药吃了;②小红接过药和水之后对楠楠说了“谢谢，我很快会好起来的。”;③小红对楠楠说：“我不需要你的帮助，请你不要多管闲事。”学生很快选择了②为正确答案。

这种具有生活气息的训练，能够使学生联想到自身的经历。由于这些情境是学生在日常生活中经常可以经历到的，因此学生会更加有感触，从而展开热切的讨论，联想如果自己遇到同样的情况应该怎样做，而小学阶段的学生正处于乐于表现自我，希望获得长辈关注与认可的年龄段，因此在讨论中会更加踊跃、积极发言，纷纷发表自己的看法。而在这个过程中，教师可以对学生加以适当的引导，对学生展开素质和德育的引导，教会学生在与人交往的过程中正确的交际方式。

五、 结束语

总而言之，口语交际能力是小学生在发展成长过程中必备的一项能力。教师在实际教学中需要联系学生未来的学习生活需求，构建出能够激发学生表达欲望的教学情境，为学生进行正确的示范，鼓励学生在课堂交流中积极发言，进而促进小学语文口语交际教学的有效性得以提升。

参考文献：

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作者简介：

周梅华，福建省漳州市，福建省漳州市龙海九湖中心小学。