小学数学教学生活化的误区及对策探讨

摘 要：数学是一门难点科目，也是一门应用型的科目。随着人们对小学数学教学生活化教学方法的重视，教师也从传统的数学教学方法中解放出来，他们已深刻意识到创新和改良教学方法的重要性。本文就小学数学教学生活化的误区及对策进行分析与探讨，希望能够给一些教师提供一些具有借鉴意义的建议。

关键词：小学数学;教学生活化;存在的问题;策略与方法

一、 引言

随着社会的不断进步与发展，国家对实用型人才的需要越来越大。那么如何为国家培养出更多实用型的人才呢？学校应从小学阶段，开始培养学生的思考能力，动手能力，以及理解能力，秉承从生活中学习知识，从知识中领悟生活的原则，全方面地教育小学生。

二、 小学数学教学生活化存在的问题

目前，我国提倡小学教学生活化，全面培养小学生用所学知识解决实际生活问题的能力。在这种趋势发展下，教师开始改变教学方法，将教学生活化引入课堂，但在实际教学过程中却出现了许多问题。

（一） 教学重点主次颠倒

一些数学教师，为了迎合学校的要求，对数学教学方法进行创新。他们花费大量的时间和精力，将小学数学教学生活化，改变了原来的教学方式，但却忽视了数学基础知识讲解的重要性，從而使小学生沉浸在愉悦的课堂气氛当中，没有获得实质性的数学知识。这不仅使数学教学没有达到预期效果，也给学校带来了诸多不利的影响。

例如，一些数学教师为了讲解数字转化关系时，组织学生去动物园观赏动物。在学生观赏完毕后，教师好不容易将知识引带进去，但此时课堂时间已经结束了。为了把学习内容灌输给学生，教师只能占有更多的时间进行仓促的讲解，从而损害了学生学习数学的进度和课堂教学的完整性。另外，这种过分追求教学生活化，也给学校和家长增添了负担。由此可知，数学教学生活化需要建立在合理、适当的课堂教学基础上。因此，数学教师不能将情景模式教学与讲解知识重点本末倒置。数学教师应充分把握课堂教学时间，将知识点以情景再现的方式传输给学生。

（二） 数学教师缺乏调查，随意捏造客观事实

知识源自于社会实践，而数学生活知识更是需要数学教师对日常生活的细心观察。一些数学教师在课堂上，往往会举一些不符合实际情况的例子。例如，在学习角的教学过程中，一些数学教师将钝角、直角、锐角比作一个家庭里的三个兄弟。通过对大哥、二哥、三哥的亲情关系进行讲解，随意捏造一些与生活毫无关联的故事。这种脱离实际情况的数学教学生活化，不仅违背了数学教学生活化的初衷与原则，也损害了学生对生活的认知度。因此，小学数学教学生活化的搭建与引入，必须要经过严谨、慎重的考虑。数学教师一切要以生活实践为出发点与落脚点，绝不能只重视数学教学生活化的形式，而忽视了教学的本质。

（三） 盲目过分地追求数学教学生活化

教学生活化，一定要遵从适度、适当的原则。数学教师绝不能为了完成教学任务，片面地转变教学观念和教学方法。目前，一些数学教师在教学实践中，没有给予客观规律足够的尊重与重视。因为准备不够充足，缺少实例展示，一些数学教师只好凭空捏造事实，给学生提供一个虚拟假想的学习环境。例如，一些数学教师在讲解加减法时所举的例子，“小红吃了十个苹果，小明吃了十五个苹果，他们一共吃了多少个苹果？”。这种不符事物客观规律的例子，是数学教师过分追求教学生活化的表现。这不仅不利于学生从实际生活中发现问题与解决问题，也不利于激发和调动学生的思维。因此，数学教师应在日后的教学过程中，本着尊重客观事实的原则，举出合理、适当的例子，从而帮助学生更好地理解生活和学习数学。

（四） 数学教学生活化得不到落实

教师是孩子的学习导师，在培养孩子的学习能力中发挥着不可替代的作用。目前在应试教育体制下，一些数学教师为了完成教学任务，只关注孩子的学习成绩，完全忽视了孩子的兴趣爱好。通过“填鸭式”的灌输方法，给孩子的学习带来一定的难度。一些数学教师本着负责任的态度，反思自己的教学方法，从而认识到数学教学生活化的重要性。由于受到学校硬性要求的制约，再加上没有经验丰富的教师加以点拨和指导，致使这些数学教师片面地创新教学方法，从而使数学教学生活化变成了生搬硬套的教学方法。又由于教学压力过大，没有及时完成教学任务，也使得这些数学教师放弃了数学教学生活化。

除此之外，在反对教学生活化的工作中，家长也起到了推波助澜的作用。由于一些家长对教育观念缺乏认识。他们认为教学生活化是一种不负责任、不可取的教学方法，不能使孩子获得过硬的知识。借助家校合作，这些家长向提出了反对意见，这在一定程度上也阻碍了数学教学生活化的顺利开展。

三、 提高小学数学教学生活化质量的对策与方法

学生学习的最终目的是为了学以致用，而不是为了应付考试而学习。为了提高小学数学教学生活化质量的对策与方法，全面提高小学生的综合能力，我们从以下五大方面进行分析与探讨。

（一） 提升数学教师个人素质和专业技能

数学教师是学生学习数学的引导者。他们的一言一行，一举一动，都会影响到学生的学习状态。因此，学校必须重视数学教师的个人素质与专业技能水平。加大教师队伍的学习力度，为教师提供更多的学习渠道与方向。为了使数学教师能够全身心地投入到学生的学习上，学校必须要健全和完善教师奖罚机制。通过相应的培训，品评教师的教学质量。对于那些学习不认真的教师，给予点名通报批评。对于那些学习认真学习的教师，以及能创新出优质教学方法的教师，给予一定的奖金激励。从而推动教师教学的积极性，激发教师的创新教学思维。由此可知，完善教师奖罚机制，有利于教师提升个人素质和专业技能水平，对学生的学习也能起着十分重要的作用。

（二） 教师注重教学态度，提升教学生活化课堂的质量

兴趣是学习最好的老师。那么如何提高学生的学习兴趣呢？这自然就离不开教师的风趣幽默式的教学方法。小学生正处于成长与学习的重要阶段，教师必须要把握住他们的心理特点。通过利用数学教学生活化，吸引学生的注意力，使学生在好奇心的作用下，提高学习的积极性与热情。

活跃课堂气氛，教师起着至关重要的作用，教师应注意自身的教学态度。在学生犯错时，教师绝不能给他们过分的、严厉的指责，应保持耐心，将知识循序渐进地灌输给学生。这样能够使学生在愉悦放松的状态下，努力学习数学知识。这不仅降低了学生的学习负担，也减轻了学生的学习压力。活跃课堂气氛，也能使教师激情饱满地投入到讲解知识中，这也使得数学教学生活化变得更加有营养，更加具有内涵。

（三） 加强家校合作，提升教学生活化课堂的质量

一些家长没有给予学生足够的重视。他们认为孩子进入校园，自己就可以完全放松下来。不管孩子出现什么问题，都是学校的事情。无论教师用什么教学方法，只要能让学生的学习成绩提高就可以了。他们没有认识到与孩子沟通的重要性，也没有帮助孩子去理解消化困难的知识。教学生活化的收益程度，离不开教师和家长双方面的引导。

在學校，教师可以利用教学生活化，向孩子展示生活中的数学知识。在家里，家长也可以通过对生活的观察，与孩子一起解决数学问题。只有学校和家长相互配合，相互协作，才能给孩子提供一个良好的学习环境，以及健康成长的方向。

（四） 全方位抓住学生的注意力，提升学生的学习兴趣

学好数学，需要一个良好的数学思维。对于思维还未成熟的小学生来说，学好数学是有一定困难的。如果数学教师不能把握住学生的注意力，那就不能提高学生的学习兴趣。长此以往，这就会使学生丧失学习数学的积极性和兴趣。由此可以看出，改善教学方式，数学教学生活化是大势所趋。

随着教育事业的不断发展，国家已开始重视培养新时代人才。新时代人才不仅要具有过硬的专业知识，而且还要能从生活中发现问题与解决问题。小学生正处于学习的初始阶段，培养他们的学习思维和学习兴趣是十分重要的。只有将理论知识和实践生活联系在一起，并将它们层层递进地传授给小学生，才能全方位提升小学生的自身素质。

（五） 灵活开发和创新教材内容

随着应试教育的发展，教师、家长都只注重学生的学习成绩。在培养学生用所学知识解决生活中的问题，这一直是一个短板。长期以来得不到重视，这对小学生未来的发展是极其不利的。没有一个良好的学习氛围与文化生活相结合的教学方法，就始终不能使学生满足社会教育的发展需求。因此，教师必须要重视培养学生解决实际生活问题的能力。

小学数学教材，虽然经过数次修订，但仍存在一些问题。这在一定程度上，没有从根本上解决知识与实践接轨的问题。教师与学生是一个整体，教师素养的提高也能带动学生学习能力的提高，为了能给国家培养出更多的高素质、高技能的综合型人才，教师应从课本理论与实践生活两个方面，引导学生学习，从而调动学生学习的自主性与积极性。另外，数学教师还应多给学生创造些活学活用式的知识训练，从而使学生脱离枯燥乏味的题海战术。通过教学场景的引入，使学生全身心地投入到学习之中。例如，数学教师可以利用多媒体手段，也可以在数学课堂上亲子带学生去超市，展示人民币面值的使用方法，从而使学生更好地理解数学运算，以及加深对生活的认识。

四、 小学数学小学数学教学生活化的意义与作用

近些年来，数学教师教学水平不断提升，并在教学方法上也取得了一定的技术突破，给国家也做出了巨大的贡献。数学教师创新和改良教学方法，在很大程度上，推进了学生德智体美劳的全面发展，也使得小学生意识到学习的重要性，以及体验到生活的乐趣。

五、 结语

总而言之，小学数学教学生活化是十分重要的。合理的教学生活化能激发小学生的学习热情，培养小学生的发散性型思维，提高小学生的学习成绩。因此，数学教师在采用教学生活化教学方法时，一定把握和控制时间，也一定明确教学重点，从而使小学生能够更好地学习知识和认识生活。

参考文献：

[1]王爽.谈小学数学教学生活化的误区和对策[J].才智，2018（26）：120.

[2]陈晨.小学数学教学生活化的误区及对策研究[D].四川师范大学，2016.

[3]叶玉蔚.小学数学教学生活化的误区及对策研究[J].学周刊，2018（5）：22-23.

作者简介：胡莉莉，江苏省徐州市，徐州市少华街小学。