基于培养学生科学素养的探究性实验教学

摘 要：基于长期教学实践的积累和对于新课程体系的深刻理解的基础之上，围绕化学实验对于学生探究能力的培养所遇到的各种问题和实验情形展開，力图跳出从理论到理论的教学模式，从培养学生能力和素质的高度来重新审视和认识探究性学习的魅力所在。

关键词：高中化学;科学素养;实验教学

我国新一轮的基础教育课程改革工作正在进行，新课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方法，各科课程标准几乎毫不例外地把探究确立为学科教学的基本理念。化学学科的基本特征是“以实验为基础”。学生进行化学实验探究的过程，也是学生理解化学科学、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。因此，本论文正是适应时代的紧迫性和教育的现实需要而进行的具有理论和实践意义的研究。

一、 探究性实验教学意义

（一） 提高学生的探究及实验能力

实验设计环节旨在培养学生主动探究、独立思考、勇于想象创新的能力。实验操作环节使学生学会对实验仪器规范、正确的操作，并在操作中学会如何观察各种实验现象。结果数据环节旨在培养学生设计记录表格并正确记录实验现象的能力。结论表述环节旨在培养学生分析数据并根据数据得出结论的能力。

（二） 增强学生的探究热情和探究兴趣

经过探究性实验教学改革，将进一步提高学生的探究兴趣，探究热情及进一步激发学生的思维积极性。兴趣是使人们对事物的内在的需求和意向的心理特征，是进行有效活动的前提，是取得成功的源泉。在进行有效的探究性实验之前，首先要让学生认识化学学探究实验的特点，热爱化学学的探究实验、保持好奇的心理和热情、兴趣。化学学和我们的生活、环境密不可分。利用青少年的好奇心理引导学生兴趣是有效的方法之一。利用科学家式探究未知世界的奥秘的科学实验更能引人入胜。因此，激发学生探究实验的浓厚兴趣是化学学探究实验的心理基础。

（三） 增强学生的合作能力

探究过程中，根据探究的目的及一般中学实验条件所限，多采用小组合作形式。一定程度上也培养了学生的合作意识和合作能力。小组成员分别承担不同的任务，这就使合作小组的成员间必须加强联系和沟通，才能比较顺利地完成任务。因此在实验探究的过程中同时也培养了学生的合作能力。

二、 实现从传统的化学实验教学方法到探究性化学实验的问题

如何提出探究性实验假设，如何进行探究性实验过程，实验过程中如何提高学生的探究能力，学生探究能力高低的评定方法等等。

1. 使教学一线的教师借鉴其可操作性，为学生探究能力的培养提供可资借鉴的经验。探究性实验教学在高中化学实验教学中的实施，克服了传统的以验证为主的实验形式，探究性实验中，学生真正成了学习的主人，一改传统教学中的被动地位，使学生真正成了教学的主体，并在教师的引导下，充分发挥学生的积极性和主动性，加强了师生、生生间的交流与合作，学生的自我效能感大大提高，从而有利于学生潜能的发挥，增强学生学习的自信心，降低学生的厌学情绪。

2. 探究性实验教学重过程、轻结果，重视学生在探究活动中如何掌握科学方法、形成科学的态度。使学生能够通过自己的活动顺利地进行探究并有一定的收获，获得更多的成功体验，从而巩固了学生进行科学探究的动机，更激发他们不断深入地研究，有利于科学素质的养成。

3. 新课程改革提倡“自主、合作、探究”，因此在高中化学探究性实验中，进一步强化了学生间的合作意识，提供更多的机会调动每个人的积极性，引导学生改变学习方式，在学习中学会合作，在合作中学会生存。合作精神是现代社会对高素质人才的一个基本要求。

4. 探究性实验教学使学生在实验中目的更为明确，他们解决问题的目的性更强，善于抓住问题的本质。探究性实验教学比传统的实验教学更有利于提高学生的实验设计能力、实验操作能力、对实验原理的理解和语言表达能力以及科学思维的能力。

5. 探究性实验教学更有利于激发学生在实验教学中的积极性和主动性，从而掌握科学的方法，对实验的驾驭能力显著增强。

6. 探究性实验教学更能使学生不盲目迷信教材和老师，激发学生求异创新，大胆质疑。

三、 化学实验教学方法到探究形式应是灵活多样

高中化学实验中就如何培养学生的探究能力实践上进行了初步探讨，尽管取得了一定的成绩，但由于时间短，受试班级少，加上本人对探究性实验教学的理解和实践经验不足，致使本研究在许多方面还存在不足之处，很多地方的研究还相当粗略，不能很好地说明问题，有待进一步研究。思考不要试图把每次实验，每一个问题都变成探究实验，也不必要求所有的探究目标均衡，教学中我们可以侧重在某一方面的训练，如重点训练准确表达，或训练提出问题或怎样做出假设或怎么对结果进行分析和讨论等等。在探究中，不要仅仅局限于过程技能的训练，还要有更深层次地对基本思维方式、习惯的训练，教师可以根据实例，灵活的运用教学步骤，即不一定每一次探究都要有完整的步骤，有的探究以提出问题作为主要环节，有的探究以设计方案为主要环节，有的探究以总结交流或学生的自评、互评为主要环节，探究活动的时间也可长可短，可以长达几个月，也可以仅仅是课堂上的分钟、分钟。总之，教无定法，教师应视具体情况进行设计和调整，但是探究教学的原则不能变，因此，教师要在理解探究教学的基础上，将探究活动变为一种轻松的、正常的课堂活动。

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作者简介：

周建军，贵州省毕节市，贵州省织金县第三中学。