基于线上线下混合式教学的高职院校SPOC模式构建

摘 要：随着科学技术的发展，在高职院校教学中，线上线下混合式教学有了很大进展。文章基于线上线下混合式教学模式的理念，在教学中采用SPOC教学模式，高职学生课前自主式学习，课堂实行项目任务式技能操作、课后进一步提高技能，促使形成高效课堂。

关键词：高职;教学模式;SPOC;混合教学;ADDIE

一、 引言

随着各类信息技术智能终端的普及，人们的学习方式从传统学习发展为数字化学习，又过渡到移动学习，再发展到泛在学习，在此期间发生了一次次重大变革。《地平线报告》是美国新媒体联盟发布的一份预测国际高等教育技术应用情况的专项报告。通过对该报告近10年内容的回顾可发现，泛在学习理念、混合式学习、移动工具的普及等都是这些年促进高等教育技术应用的关键因素，也将对高等教育理念和教学模式的变革产生深远影响。

二、 SPOC概念

SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）小规模限制性在线课程由美国的MOOC负责人福克斯提出。SPOC是MOOC加上Classroom，说明SPOC是一种实体课堂中融入了在线课程的新型混合教学模式，特别针对高校课堂而设置。SPOC有针对在线学生的SPOC和针对在校大学生的SPOC这两种类型。第一种是指设定申请条件，在达到条件的申请者中设置一定数量，一般为500人，将他们纳入SPOC课程，成功申请者要求保证学习时间，完成学习任务，且进行网上讨论，参与考试等，考核合格者会颁发课程完成证书。第二种实质是利用优质MOOC教学资源实施翻转课堂教学。也就是教师依照教学大纲，定期发布讲座视频，课前学生自主学习视频内容，再完成教师布置的线上作业，还要参与网上讨论。在课堂上教师答疑解惑，集中解决重难点问题，学生任务协作或随堂测试。本文主要探讨针对在校大学生SPOC类型。

三、 高职院校基于SPOC的混合教学模式构建

（一） ADDIE教学设计模型

教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，有序、优化地安排教学诸要素，形成教学方案的过程。近年来研究和应用较多的教学设计模型有：面向复杂学习的整体性教學设计模型、基于认知弹性理论的教学设计模型、基于认知负荷理论的复杂学习教学设计策略、ADDIE教学设计模型、5E教学设计模型等，其中，ADDIE教学设计模型应用较为广泛。ADDIE教学设计模型通过分析（Analysis）、设计（Design）、开发（Develop）、实施（Implement）和评价（Evaluate）5个阶段来进行教学设计。分析阶段主要包括教学目标分析、学习者分析、现有资源分析等;设计阶段主要是根据教学目标进行教学策略的选择和教学任务及其子任务的设计;开发阶段主要是教学资源和教学程序的构建和开发;实施阶段即按照既定的教学程序和开发好的教学资源实施教学任务;评价阶段贯穿于教学设计全过程，分系统性评价和总结性评价。研究表明，在整个教学设计过程中，分析阶段被认为是最重要的阶段，而其中的学习者特征分析被认为是各因素中最重要的因素，具有操作优先级。

（二） 线上资源的内容

授课教师在学生进行课堂学习的至少提前一周通过网络平台上传导学案。导学案是教师提供给学生的学习方案。每节课根据学习目标，老师提供给学生的一份导学案包括学习目标、学习重点、学法指导、学习过程、自测题、知识拓展、探究活动、学习反思等。教师就要分析学情，考虑学生的知识结构、思维能力、情感态度等，以此为依据设计目标，告诉学生可自选目标并达标;同时要告诉学生如果完成了你的自选学习目标是否考虑去尝试攻克另一个学习目标;告诉学生要想学好本节课你要用到什么知识，选哪种好的学习方法。导学案的设计建立在课堂设计之上。课堂设计旨在解决“教”什么和“怎么教”的问题，在此要体现两个转变：一是教师主角向学生主角的转变;二是“教教材”向“用教材教”转变。

（三） SPOC主体模块

1. 课前自主学习任务单

依据线上线下混合式教学的特征，在SPOC模式下，学生按照课前自主学习任务单学习，分为以下三点：首先，学生通过学习平台观看教学视频，按照自己的认知水平，反复观看视频反复练习操作，这个过程中可以将有疑惑的问题尝试独立解决，确实解决不了就收集整理，寻求教师或同学的帮助。其次，作品提交。由于课程都是主观性题目，学生作图完成后将作品提交，接着教师评分以及学生互评，以此检验学生自主学习效果。本课程在设置作业时，尽可能地把练习拆分为循序渐进的技能操作，这样学生能够掌握本次学习任务。最后，进行网络版问卷调查，教师课前大致了解学生的学习近况，为实际的课堂教学活动提供参考。网络版问卷调查的问题包括技能操作的掌握程度、难点疑点、有趣味的相关知识等。

2. 实施阶段

按照构建好的教学流程和开发好的教学资源实施教学任务。在实施基于SPOC混合教学模式之前，一方面要与教学团队所有教师就新模式进行沟通，充分听取团队教师的反馈、意见和建议，使整个团队的认识取得一致;另一方面要在课前与学生进行沟通，宣传基于SPOC混合教学模式的理念、意义和教学方式，明确学习方式与要求，并充分听取学生的各项反馈。在教学任务实施过程中，要及时收集各项数据及教师、学生的反馈，以便后期的评价与完善。

3. 课后能力提升阶段

SPOC模式强调赋予学生完整、深入的学习体验，教师课堂教学时间有限，学生掌握知识的能力不同，因此对于学有余力的同学需要在课后拓展应用现有技能，深化问题。课程中遇到问题可以线下小组互助，线上查找资源、讨论交流;同时教师掌握学生的作业情况和线上交流记录，引导学生如何解决问题。最后，学生把设计作品提交在课程平台上供大家点评。课后能力提升阶段是在非正式教学场合下完成，学生在这样一个愉悦、安定的学习氛围学习，提交的作品往往能达到意想不到的效果，激发学生的潜能。

四、 结束语

随着教育信息化的推进，线上线下混合式教学成为教学改革的热点。教师应该抓住机遇，应用SPOC教学模式到具体的课程中，成为传统课堂的教学转变为信息化教学的指导者和促进者，改变学生由过去被动学习成为现在主动自主学习。

参考文献：

[1]庾佳.基于SPOC的线上线下混合教学模式研究[J].文理导航，2016（30）.

[2]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析[J].清华大学教育研究，2014（1）.

[3]王盛.基于翻转课堂的高校SPOC模式构建[J].现代教育技术，2016（26）.

作者简介：

张娜，辽宁省辽阳市，辽宁建筑职业学院。