慧生课堂下的小学高段语文作文批改策

摘 要：作文教学作为语文教学的重要组成部分，在整个语文教育课程改革中占据着主导地位，作文教学考验学生综合语文知识方法的运用和提升学生的综合语文素养。长期以来作文教学重老师讲解，而轻学生作文。

关键词：作文教学;与稳健性;课程改革

2011版《小学语文新课程标准》五六年级年段目标中提道：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范整洁。根据表达需要正确使用常用的标点符号。”结合自己20多年的作文教学经验，我认为在作文批改的环节，可采用“作文分层教师示范”“提出要求自主批改”“分工合作小组修改”相结合的办法，效果很好。

一、 作文分层，教师示范。

每次学生作文后，我都会浏览学生作文把作文进行分类，分别从选材，语言两方面把作文分成优秀、中等、差的，全面知晓学生本次作文的选材优势和劣势，写作手法的运用，在作文讲评课上对学生进行简单的评价。然后是朗读，让学生指出优点和不足。或对某篇作文进行集体修改，提出修改的标准：改错别字，改不通顺的句子，改不生动的语言。帮助改细节描写，然后写评语要求，写出本次作文的优点和建议，以及批改人，让学生知晓如何修改作文。

二、 提出要求，自主批改。

基于一次一个任务，一篇作文进行多次修改的理念，每次作文后，我都会根据本段时间语文教材上学生习得的写作技巧，让学生进行有目的的修改。如学习了《小抄写》后，我会让学生再次修改有关矛盾的作文，着重加上心理活动的描写以及语言动作神态细节描写;在学完《大自然的秘密》后，我要求学生在写的活动作文上，加上点面结合的描写;在学完《在学校的最后一天》，我引导学生知道间接抒情可以借事抒情，借景抒情，融情于物，因此让学生在修改乐趣的作文中加入间接抒情和直接抒情的描写。例如，夏秋桐在养狗的乐趣中，她修改到：伴着放学的铃声想着可爱的二妞，我兴高采烈地冲出校门一蹦一跳地回到了家，二妞，仿佛早已知道我要回来，它早已在家門口徘徊，灵敏的嗅觉似乎发现了我，它抖着蓬松的小尾巴一摇一摆地跑向我，朝着我汪汪的叫两声，黑葡萄似的眼睛忽溜溜地盯着我，然后用前爪趴了趴我的裤子，我蹲下身去抚摸着他那绸缎似的皮毛，拍拍它的脸，他便高兴得咬着尾巴在地上打着旋儿地逗我开心，真是可爱极了！通过这样一写，这孩子就把她对狗的喜爱，和狗对她的喜爱表现得淋漓尽致。“作文不厌百回改”，“好作文是改出来的。”我们在完成教材要求的作文后，隔一段时间就会按要求修改写好的作文，几次修改后，作文都会增色不少，学生的习作兴趣也会增强不少，作文能力，自信心都会大幅度提升！

三、 分工合作，小组修改

因为每个学生的作文能力是不一样的，也是有限的，因此，全班学生的作文是有层次的，仅仅凭自己的能力还不行，还得依靠他人的，集体的智慧，因此我班的作文还得有小组修改，小组修改又是怎么回事呢？

首先，按作文能力的大小，我会分小组，每一小组在作文能力上都势力均衡，都有作文能力高的任组长，有作文能力中等的以及作文能力差等的。在老师分发作文时，也有意识的分发，有一篇好作文，有两篇中等作文，有一篇差的。这样搭配，有利完任务。写作能力高的学生要修改差生的作文达到一帮一，差生，可欣赏优生的作文。这样在互相修改的过程中，水平差的学生也会从他人优秀的作文中得到启示，学到写作的技巧。优生在修改差生的作文时，可以帮助差生打开思维，补充拓展，进行润色。在改完之后要和作文主人在进行交流，相互切磋。例如程文杰的写的作文《一见难忘的事》在作文中，他这样写道：老师让我们写检讨书，我们写完检讨书就回到班上，向杨艺雪道歉，但通过这件事让我和帅嘉鑫的友谊更深了。朱晨溪是这样帮他修改的：我握着笔绞尽脑汁也只写了三个字——检讨书，“天怎么这么难写？”我在心里暗暗叫苦，“我再也不惹是生非了”，经过一系列脑细胞大作战后终于写完了，我如释重负回班上向杨艺雪道歉。朱晨溪对这篇作文的评语是这样的：优点：选材还不错，语句较通顺（记住打标点时，要断句）。缺点：语言太过简单，请开头结尾太频繁，并且有些不合适，没有好词佳句，建议多用好词佳句和修辞，这能让文章更加充实有语感注意用词，使文章，更加生动形象，有画面感。

总之，作文修改采用：作文分层教师示范;提出要求自主修改;分工合作小组修改的策略益处多多。既可减轻老师费时费力修改而又毫无用处的不足，又可提高同学们习作的兴趣，促进他们互相学习，相互提高，这项策略，充满了智慧。

作者简介：

杨先丽，四川省成都市，四川省成都市双流区东升迎春小学。