优化小学数学课堂提问方式，助理培养学生创新能力

摘 要：准确、恰当、有效的课堂提问能激发学生的学习潜能，培养学生分析、解决问题的能力和创新能力，是实现高效课堂的有效途径。

关键词：小学数学;创新能力;课堂教学

目前的小学数学课堂教学中，提问的作用发挥的远远不够，教师的课堂提问行为存在很多不足。如提问随意，缺少针对性和启发性;提问封闭，不能很好地促进学生思考问题;提问脱离，欠缺站在孩子角度设计问题;提问单向，提问只是教师的专利，孩子只处于被动回答状态，没有留给孩子足够思考、有效质疑的空间;没有充分考慮提问的整合及弹性。这些不足阻碍了学生的思维发展，大大降低了课堂教学效率，因此，提高数学课堂提问的有效性显得尤为重要。教师怎样优化课堂提问，创设有效的问题情境，启迪学生思维，培养学生的创新能力呢？下面结合我多年的教学实践，谈几点粗浅的体会。

一、 提问要有启发性—课堂提问的灵魂

在课堂教学中教师要充分发挥引导者的作用，教师引导作用发挥得如何，主要取决于教师对教材问题的设置及对学生的启发程度如何。因此，课堂提问必须具备启发性，通过提问—思考—答疑的思维过程，达到诱导启发思维的目的。

启发性提问的设计要注意展现思维过程的提问，不应满足学生根据初步印象得出的判断，而要强调学生说明分析理解的道理，也就是说出这样理解的依据是什么？通常问题提出后，适当给予学生思考的时间，以达到全体学生积极思考的目的。学生回答完问题后，稍微停数秒，往往又可以引出该学生或他人更完整确切的补充。

提问要能引导学生到思维的“王国”中去遨游探索，使他们受到良好的思维训练。要把教材知识点与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。同时，还要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化学生的思维训练，培养他们的创造性思维能力。比如，教学应用题：“一辆小汽车从甲城开往乙城，去时以66千米/时的速度行驶4小时到达乙城，返回时只用了3小时，返回时的速度是多少？”教师可作启发性提问：“要求返回时的速度，需要哪些条件？返回时用的时间是多少？路程是多少怎样解决呢？知道了路程和时间怎样求速度？”通过这些有序的启发，引导学生抓住数量关系去分析理解，顺利地解决了问题。

二、 提问要有逻辑性——课堂提问的基本要求

问题的设计要按照课程内容的知识结构及逻辑顺序，要考虑学生的认知程度，设置问题时最好按照由表及里、由浅入深、层层深入的方法，使学生积极思考，逐步得出正确结论并理解掌握结论，最终达到循序渐进的目的。如果前后颠倒，信口提问，就会扰乱学生的思维顺序，无法给予针对性的反馈。因此，教师问题的设置一定要符合一定的逻辑。

在教学《圆的周长计算时》，我首先让学生利用手中的学具分别测量出大、中、小圆的周长。当学生用滚动的方法测量圆的周长时，我提出“圆形水池能立起来滚动吗？”迫使学生不得不另辟蹊径，想出了“绳测”的办法。我进一步设疑，将一个白色小球系在绳子的一端，在空中旋转一周，提出“这个圆的周长还能用绳子绕一圈吗？”实践证明了“滚动”和“绳测”的方法具有局限性。能不能探索出计算圆周长的普遍规律呢？又一次激起学生思维的火花和创造的欲望。孩子们认真操作、观察、思考、实践，终于发现了“圆周长总是直径的3倍多一些”的规律。层层提问，具有逻辑性的设疑，不断将学生的思维引向深入，引领学生积极主动探索新知，在此过程中体验着参与之乐，思维之趣，成功之悦，创新思维能力得到进一步的培养。

三、 提问要有趣味性——课堂提问的关键因素

传统的你问我答式的课堂提问，没有什么新颖独到之处，学生学习的积极性和参与的主动性可想而知。换个角度，如果在教学中能够多从学生出发，创设问题情境，提炼问题的方法，让学生产生新奇之感，就会取得较为显著的课堂教学效果。例如，一位教师在执教《圆的认识》时，运用多媒体设计了这样一个问题情境：一场赛车比赛，第一辆赛车的车轮是正方形的，第二辆赛车的车轮是圆形的，第三辆赛车的车轮是三角形的。它们同时、同地、同向出发，谁先到达终点呢？这样的提问形象直观，生动活泼，富有情趣。这样联系学生实际的提问，能唤起学生已有经验并展开联想，使学生积极投身到解决问题的情境之中。

四、 提问要有评价性——课堂提问的重要组成部分

教师的评价可以给学生指明努力的方向，鼓励学生在课堂上大胆地展示自己。新课程标准指出：对学生学习的评价，既要关注学生知识技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成发展，既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展，帮助学生认识自我，建立自信。因此，对于学生的回答，教师要有明确的反应，或肯定或否定，或点拨或追问，恰当的评价足可强化提问的效果。

评价时教师要带着浓浓的情感，评价的语言也要不拘一格，并根据问题的难易程度及学生现状注重激励，要肯定学生的努力与潜力。当学生自信地回答正确时，说明这个问题对他来说挺简单，加以肯定，可用“正确”“不错”等评价语言，不要做过多表扬。当学生不自信、犹豫回答正确时，应给予积极肯定，可用“完全正确”“非常准确”“很好”“太棒了”等评语，使得他以后更有积极性回答问题。当学生自信地回答错误，首先对学生积极思考做出肯定，引导他得出正确的结论。或者请另一个学生回答这个问题，使他受到挑战，会更加努力。当学生不自信回答错误，这时教师不应立即叫学生坐下，可以再复述一遍问题鼓励学生回答，也可改变提问的角度或添加辅助性的问题引导回答，即使多次启而不发，也可请学生先坐下，让他听别人的回答。有经验的教师总不放弃任何一个回答问题的学生，因为我们强化的是学生的参与和努力。

课堂提问是一种有效的教学组织形式，更是一种教学艺术。课堂提问是数学课堂教学的核心，有效的课堂提问是搭建课堂教学活动的脚手架，能激发学生学习兴趣，启发学生深入思考，引导学生分析问题的思路，鼓励他们积极参与学习活动，从而增强学习动力。

作者简介：

王明刚，贵州省仁怀市，贵州省仁怀市学孔小学。