浅谈小组学习模式在初中英语课堂中的应用

摘 要：课堂教学改革倡导学生的自主学习、合作学习和探究式学习，通过小组学习模式在课堂中的应用，形成学生热爱学习、学会学习和善于学习的高效课堂，全面提高学生的综合人文素养。

关键词：小组学习;英语课堂;应用

一、 背景

笔者所执教学校于2014年全面启动课堂教学改革，强调要实现课堂上注入式教学逐渐减少，学生的自主学习、合作学习和探究式学习日益增多，要让学生变得更加热爱学习和善于学习，助其学习后劲的有效形成。笔者作为执教经验尚浅的青年教师，通過在校一年多的教学经历也深刻体会到，现在普遍认可的高效课堂绝不是传统意义上的教师“满堂灌”，学生“笔记飞”。小组学习模式在初中英语教学中对于增强学生对自身能力的信心和对学习的兴趣方面起着重要的作用。

二、 小组学习模式在不同课型中的应用

在学习任务的驱动下展开自主学习，是教学过程的核心环节。实施这个环节，既可以以学生个体为单位，也可以以小组为单位，这取决于学习任务的难易程度。简单的学习任务适宜交由个体来完成，而复杂的、开放的、能多途径达成的学习任务则适合由学习小组来协作完成。

笔者所在地区使用的是2013人教版英语教科书，笔者所教授的班级都由固定的学习小组组成，每组由1位组长负责，共4到6人。这样的分组人数适中，不容易出现人数过多学习任务不好分配或者组长不好管理的情况。

（一） 听说课

在每个单元的Section A和Section B听说课的教学设计中，笔者都会设计一个小组活动，例如七年级上册“Unit 4 Wheres my schoolbag？”的Section B听说课的最后一个学习任务，以小组为单位自编对话，根据图片帮助同学找到他（她）的东西。在八分钟左右的讨论和准备中，各小组需要设定好情境，分配好角色，编好对话。在最后的展示环节，有的小组设置的情境是孩子放学回家找东西，小组成员分别扮演父母和子女，他们在对话中除了用到本单元的重点句型“Where is（are）...， Is it （Are they） on （in， under...）...”，还用到了上个单元学到的句子，“I lost... I must find it.”同时，考虑到对话的完整性，他们还用到了“Thank you， mom.”“Youre welcome.”的日常感谢用语。在角色表演方面，扮演父母角色的同学尽力去模仿家长的语气和神态，小组展示时，其他同学也认真听、认真看他们的对话和表演。也有小组借鉴了听力材料的内容，设置的情境是哥哥帮弟弟从家里带东西到学校，对话中也用到了听力材料中类似的句型，如“Could you bring some things to school for me？”，考虑到小组所有成员都要有对话，他们还加入了其他家庭成员的角色，尽可能保证每一位同学都有机会用英语询问或者描述物品的位置，这也实现了本节课的一个教学目标，学生能够使用“Where is（are）...”句型询问物品的位置，能够使用“on， in， under”这些介词描述物品的位置。在小组合作学习的过程中，小组成员常常会根据口语能力分配角色，大家在讨论中逐步组建完整的对话，为了避免个别表演欲不强或口语能力太弱的同学在合作学习中被边缘化，老师需要适时地引导这些同学在小组讨论中发言。

（二） 阅读课

八年级上册“Unit 7 Will people have robots？”的阅读课中，笔者设计的思维导图（mind map）要求同学们先独自完成，再进行小组讨论，思维导图是对阅读文章结构和内容的归纳总结，同学们先根据自己的理解填入单词、短语甚至是句子将思维导图补充完整，再通过小组讨论，交换各自对文章结构和内容的理解，最后以小组为单位分享他们制作的思维导图。制作思维导图采取先独立思考再小组讨论的学习模式，一方面给予每位学生足够时间整理个人的思路，把握文章脉络，另一方面也给同学们提供思维碰撞的机会，从更多角度去理解文章，或者注意到此前忽略的细节。小组成员间相互启迪、相互激发，不同的小组还可能提出不同的思维导图。有的小组按照老师给出的文章框架，把文章分成两大部分，现在的机器人（todays robots）和未来的机器人（robots in the future），总结出todays robots中作者介绍了电影里的机器人和现实中机器人的能力，而robots in the future则主要介绍了机器人未来的外形以及不同科学家对机器人未来发展的观点。也有小组没有参考老师给出的文章框架，将文章分为四个部分，电影里的机器人（robots in movies），工厂里的机器人（robots in factories），科学家的观点（scientists opinions），以及未来的机器人（robots in the future），文章结构同样清晰，重点内容也都列了出来。小组学习确实能够帮助学生激活思维、拓展思路，从文章的表层结构逐步走向深层结构。

（三） 写作课

小组学习模式在写作课上主要是用于作文互评。同学们在完成写作后会按小组进行作文互评，一般小组里基础好一些的同学会评改基础弱一些的同学的作文，在互评的过程中，各小组要总结出同学们写作中出现频率较高的问题，如语法、短语搭配、句型等方面的问题。同时各小组要评选出本组的最佳作文供全班交流。在互评过程中，教师也要适度参与，既要关注基础好也要关注基础弱一些的同学，帮助同学们在作文互评中取长补短，借鉴他人好的表述，改进自己的写作。

三、 结语

《义务教育英语课程标准》（2011年版）中明确指出8年级应完成的目标之一是“能合作起草和修改简短的叙述、说明、指令、规则等”，9年级应完成的目标之一是“能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务”。小组学习模式在初中英语课堂中的应用有助于这两级目标的实现，但要发展学生的语言运用能力、思维能力，全面提高学生的综合人文素养，仅仅采用小组学习模式是不够的，老师依然要关注学生个体，给予个体充分的自学、自查和自评空间，同时，积极反馈学习小组和学生个体的学习成果，让学生在不断完善自身的认知结构过程中产生积极的情感体验，同时也感受到学无止境，强化自身的学习主体责任。

作者简介：

潘静婧，四川省自贡市，四川省自贡市第一中学校。