新课程标准背景下数学教学的“转变”

李永嵩 周恩华

摘 要：穿新鞋不能走老路，践行新课程标准，就需要相应的新理念来支撑。作为小学数学教师，我们应转变观念，从传统的“应试教育”中抽身出来，创新教学策略。

关键词：小学数学;新课程标准;转变

传统课堂的诸多弊端，早已为人深谙熟知，但急功近利的“应试教育”，似乎毒害太深，还影响着人们教学行为。我们知道，观念决定行为，有什么样的思想，自然就会采取什么样的行动。因此，在新课程标准践行背景下，作为一线教师，我们要转变观念，不能穿新鞋走老路，必须从传统数学课堂中突围，践行新课改，实现教师观、教学观、教材观、学生观的根本变革。这样，我们才能在新课程背景下渐行渐远。下面，我结合这几年的小学数学教学，谈谈新课程标准背景下的数学教学须从“转变”做起的实践与思考。

一、 新课程标准践行中的数学教学，必须变“教教材”为“用教材教”

教材是教学凭借，是课堂师生对话的话资。如何用教材教学，是影响我们课堂教学效果的重要因素。新的课程标准既尊重教材，也不唯教材。因此，在教学中的争议是“教教材”还是“用教材教”。同样是这几个字，位置的变换，体现了一线教师思维、理念是否发生了转变。“教教材”是一种传统的教学思想，它基于旧的和过时的教学大纲，它在课堂教学忠实地教授教材上的内容。主要特点是通过老师细致梳理地教材内容，并详尽讲授，努力实现“滴水不漏”，教师“以纲为本”“以本为本”，唯教材至上。而“用教材教”，则是依据新课程标准，借助教材这一学习素材，去实现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的三维发展目标。教材仅是一种学习素材，教材内容也只是帮助学生完成三维目标的一种载体。“教教材”与“用教材教”的区别，从知识上看，教学大纲的主要是完成“双基”的目标，重在知识点的掌握;课程标准的目标则包含了“双基”目标在内的三维目标;教学大纲规定的学习内容没有给予学生选择的权力，而在其指导下的教学行为就很容易导致“教教材”的教学行为的出现，而课程标准中的学习内容的总量大大超过了教学大纲所规定的知识容量，从而给予了学生很大的自主选择学习内容的权力。因此在教学中，我们教师必须解决两个方面的问题，即“教什么”和“怎么教”，一个是教学的内容，一个是教学的方式，这是我们数学教师应充分考虑的，我们要为学生的终身学习、终身发展打下基础，要着力提高学生的数学核心素养，提高学生运用所学数学知识解决生活中实际问题的能力。

二、 新课程标准践行的数学教学，必须变“以教师为中心”为“学生为主体”

新课程标准明确提出：“学生是数学学习的主体。”教师是“课堂教学的组织者、引导者”。这一理念的出现，就要我们教师明白自身在课堂教学中的角色地位。传统课堂教学以教师为中心，教师在课堂上是以知识的传授者身份出现在学生面前的，多在课堂教学中采取“一言堂”及“满堂灌”的方式对学生进行传道、授业、解惑。而学生只能是被动地听、机械地记。在传统讲授知识的教学过程中，学生很少有发表自己看法与见解的机会。同学之间、师生之间讨论交流较少，课堂气氛也如一潭死水。这样的课堂使学生感到上课索然无味，对学习也就毫无兴趣，从而产生厌学心理。在新的课程理念下，教师一定要改变这种传统的教学氛围，在教学过程中坚持以学生为中心，多采用师生、生生互动的教学模式，让学生积极主动地投入到学习中。课堂上师生的角色意识更明确了，以组织者身份的教师才能更好扮演服务角色，搭建学习平台，让学生更好地自主学习、自由发言、积极探究。只有这样，才能建立起民主平等、彼此尊重、教学相长的新型师生关系，也才能充分地发挥学生学习的自主性、能动性和创造性，并使学生逐步成长为具有创造意识、创新精神和创造能力的人才。

三、 新课程标准践行的数学教学，必须变“接受式学习”为“探究性学习”

“以教师为中心”的教学模式，只能使学生处于被动接受知识的地位。而新课程标准强化了以学生为主体这一理念，学生有扮演好自我角色的能力。教育学研究告诉我们，数学学习不应当是对知识的简单接受，而应当是基于已有的知识和经验来学习探究新问题和解决新问题的过程。与传统的“接受性学习”相比，“探究性学习”是一种新的学习方式，它指的是在教学过程中基于问题的载体，创造了一种类似科学探究的情境和方式，允许学生通过自己的分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程，进而了解社会、学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。例如：在教学“三角形的面积”时，教师首先要求学生尝试将两个完全不同的三角形组合在一起，然后让学生将两个完全相同的三角形组合在一起。学生通过比较和讨论发现，用两个完全相同的三角形可拼成平行四边形或剪拼成一个长方形或正方形。此时，再让学生探究所拼成的图形的底、高与三角形的底边、高之间的关系，自己推导、总结出三角形的面积计算公式。在這个探究活动过程中，教师只是探究活动的组织者与引导者，充分信任学生，相信学生的发展潜力，大胆放手让学生去探索、去探究，多鼓励和表扬学生，允许学生犯错误。了解学生在学习探究活动过程中出现的问题，并指导学生冷静地分析、反思、总结和引导学生通过自己的反复探索找到问题的解决方案并完成探究性学习的任务。

总之，数学教学应该从“应试教育”中走出来，走向素质教育之路。我们教师更应该转变观念，放开手脚从传统中突围，努力学习新经验，更好地扮演好新课程标准背景下的新型教师角色。

参考文献：

[1]董芝云.浅析新课改背景下教师角色的转变[J].商情，2011.

作者简介：

李永嵩，周恩华，湖北省恩施市，湖北省恩施市硒都民族实验小学。