小学语文低年级词语积累与应用教学策略分析

摘要：积累词汇是我们小学教学中，特别是语文各阶段教学中的一个共同任务。小学语文教师也应该更加重视词语教学在语文教学中的地位，以提高小学生的词语应用能力。但有些老师认为，积累词汇的“大好时段”是在中、高年级，低年级教学中可以不渗透或是少渗透，因为他们识字量少，而且对词义的悟性较差。但低年级孩子的记性好，模仿力强，这些特点也说明他们此时也具有积累词汇的能力。

关键词：小学语文;教学;词语积累;途径

长期以来，我国小学阶段用来打基础的课程是小学语文，语文的成绩决定着其他的成绩。原本在小学阶段之中，教师大量运用过旧的教学类方法，我们应该改进这些想法。在小学语文中，词语学习是深入学习语文的前提。通过词语学习，小学生能够掌握更为丰富的表达方法，提高学生遣词造句的能力。新课标中明确地将小学词语教学划分为词语积累、体会词语内涵、理解词语情感三个阶段，并联结自己平日的生活，进而把握语文知识的能力。为此，本文对小学词语教学进行了探讨。

一、 小学语文词语教学的现状

目前，我国许多学校对小学语文中的词语教学仍然停留在识词、默写、熟记等层面。对比新课标中提到的三个阶段的教学来看，只能说是完成了第一个阶段。具体来看，我国小学语文词语教学存在以下问题。

（一） 教学观念比较落后

吕叔湘先生曾经就词语的重要性说过这样一句话：语汇联系人们的生活最为紧密，因而变化也最快、最显著。也就是说，词语是随着时代的发展而不断变化的，但是这种变化并没有在小学语文教学中体现出来。教师在教学观念上仍然沿袭传统教学中以学生的词语抄写、默写、造句练习为主，或者是让学生在预习课文时自学生词，在上课时，只是简单地讲讲生词的读写，就把教学重点放在了课文讲解上，似乎只有课文阅读理解才是教学的中心，学习词语只是为学习课文服务的，实则不然。这种落后的词语教学观念不利于学生从根本上正确地运用汉语。

二、 让“快乐”走进课堂

教师如果能够把“快乐”带进课堂，充分调动每一个学生，使他们在愉快、轻松的气氛中进行学习，并且让学生获得幸福和满意的同时获取知识，那么教学就会得到事半功倍的效果。例如，（1）“摘苹果”游戏识字。“摘苹果”类型的识字游戏需要教师多形式地复现生字。在生字的巩固教学中，教师可以将生字的排列设计成果树上的苹果，读对词语即可摘下苹果，从而激发学生识字的兴趣。（2）如教“坐”字时，教师可边板书“坐”字边说：“两人在土上，猜一个字？”很快就有学生想出，是今天要学的“坐”字。然后齐读谜语一、两遍，把字谜背下来，回家也让爸爸、妈妈猜一猜。这样，他们对这些字的字形和字义就自然而然地掌握和理解了。

三、 小学语文词语教学的有效策略

（一） 从阅读教学出发，帮助学生积累词语

不管学生的词语应用情况如何，积累词汇量是学生学会应用词语的第一步。阅读教学是学生掌握词语的捷径，在阅读中，通过一定的语境，学生可以轻松理解词语所要表达的含义。因此，教师在进行教学时，要注意结合阅读来进行词语教学。例如，如《江畔独步寻花》《春夜喜雨》《绝句》等等。其次是知晓名句，抓住诗词中的重点词语或句子，这需要查阅相关资料，古诗词中很多词语古意和现今的含义都有所区别，所以需要查阅相关字典，并在课本中做出标记，熟悉词语的意思，才能理解作者的意图，在查阅记录词语意思之后，还要通读全诗，熟读能够背诵全诗。唐代诗人李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，在阅读时要了解诗人的创作背景，这首诗是李白出蜀壮游期间的作品，孟浩然是李白的好友，李白得知孟浩然要去广陵（今江苏扬州），于是便通过书信联络孟浩然，约其在江夏相会，几天后，孟浩然乘船东下，李白亲自送到江边，送别时写下了这首诗。诗中的几处词语，如：碧空尽意思是消失在碧蓝的天际，尽表示尽头，唯见是只看见的意思。

（二） 基于具体语境进行词语教学

在语境中进行词语教学，一方面是按照课文或者是阅读材料中的上下文语境进行教学，另一方面可以创设情境，让学生对词语有更深的感悟。对于小学生来说，情境创设能够使他们对词语有更深的印象。尤其是当前多媒体的普遍应用，使这种情境创设更加容易。比如，在教学一些成语时，教师可以借鉴一些成语故事的视频，让学生观看视频并理解成语的含义。还可以做一些选词填空的练习，让学生根据语境来选择适合的词语。

四、 让“交流”走进课堂

“学而不思则罔，思而不学则殆”，词语没有运用，就像鱼之没有水一样，并不能让这些词语真正地活起来。在教学实践中，积累是基础，运用则是积累的发展。例如，学习湘教版《你身边熟悉的人》课文时，让学生交流身边最熟悉的人的一些基本情况，比如长得怎样、多大年纪、有什么爱好、有什么特色等，可以实现与文本交流，实现教师和学生的交流，实现学生与学生交流，让学生由词语到句子，由句子到段落，慢慢地说，慢慢地积累。“口语交际”“听故事”更是为学生创造了更多积累与运用的机会。

五、 结束语

综上所述，对于学生语文的综合能力来说词语教学是有很大的提升作用的，教师要抓住小学语文词语教学的关键，紧密联系课文、创建情境，结合社会文化来进行教学，让学生能够充分地体会到词语的内涵，学会正确理解和使用词语。

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作者简介：

李丹，湖南省郴州市，湖南省郴州市永兴县油市中心学校。