浅谈小学语文教学中如何培养学生的核心素养

摘 要：学生的核心素养体现在多个方面，诸多方面中学生的阅读能力、逻辑能力和表达能力最具有代表性。不论哪一方面的缺失都会让学生的发展遇到阻碍，小学老师在小学语文教学当中必须从全局考虑，才能让学生的潜力得到激发，能力得到提升。本文将从学生阅读经典作品，来提高学生的阅读能力;从撰写读书感悟方面，提升学生的书面表达的逻辑能力;从老师组织学生进行阅读交流，来提升学生的表达能力。

关键词：小学语文;教学实践;核心素养

在小学语文教学实践过程当中，老师会遇到各种各样的问题，而问题当中最突出的问题主要集中在学生的核心素养的培养上。从起初的认识拼音，到中期的认识文字，再到后期的课文阅读都是在为学生提升阅读能力;从遣词造句，仿写句子和课堂发言都是在为学生提升自己的逻辑能力;从当众作自我介绍开始，学生的表达能力就已经开始训练了，而课堂师生互动，学生之间的阅读交流都是在为学生增强自己的表达能力制造机会。

一、 阅读经典作品，提升阅读能力

在小学阶段的学生，是一个积极学习的阶段，而在语文科目领域的所有学习方式当中，阅读经典作品是最有效的学习途径。从阅读难度方面来看，市场上目前流通着大量书籍难度适中，书上都带有拼音和声调，最大限度地消除了学生的阅读障碍。从阅读著作可行性方面来看，阅读经典著作配合小学课本，迎合小学生阅读口味，这为学生的阅读名著提供了有利条件。从学生收获方面来看，阅读经典著作可以让学生在一定的时间内，最大限度地提高学习效率，学生的阅读能力会随着阅读量的增加而逐漸攀升。经典著作的编写都十分系统，有利于学生的学习吸收其中的历史典故和民间俗语。

例如，在《卖火柴的小女孩》一文中，讲述了在富人庆祝大年夜而举杯同庆的时候，卖火柴的小女孩儿在街头被冻死的故事。故事紧紧围绕寒冷的夜晚和小女儿的愿景所展开的，火柴成了一个作者实现小女孩儿愿景的媒介。这篇课文通过划亮火柴来实现小女孩对于食物，对于圣诞树，对于奶奶的思念和渴求，同时也以火柴的熄灭向读者表达小女孩的想法破灭，最后冻死街头的结果。整篇童话表达了对小女孩在绝望中无助的同庆，同时鞭笞了资本主义社会的黑暗与不公。学生在阅读这种经典著作时期，会被作者的讲的故事深深吸引，从而产生同情弱者，反对社会不公的想法。老师在讲解本篇课文时，可以为同学介绍安徒生的其他童话进行阅读。除此之外，还可以推荐中国的一些典型著作，比如《三国志》《红楼梦》《水浒》《西游记》进行课外阅读，这些课外读物都会与以后在中学阶段的许多学习相互呼应，对于学生学习的长远发展十分有利。

二、 撰写读书感悟，提升逻辑能力

撰写读书感悟是在阅读的基础上进行的，当学生阅读量增加了，想法会越来越丰富，感悟也会越来越成熟。在撰写读书感悟的时候，学生的思路会受到自己所看到的东西影响，更会结合自己脑海中已有的阅读过的内容，或者自己亲身经历过的事情来进行逻辑化地整理和表达。小学语文老师在这个阶段需要为学生在基础的阅读标准下，让学生学习一篇课文，或者指定内容让学生自己进行自学，然后作为课后作业进行布置。老师在总结评价阶段，可以把学生写得比较出色的拿出来，与大家进行分享，让其他学生也进行学习;同时可以把大家的通病（或常犯错误）指出来，让大家在以后的作业过程当中注意避免再犯同样的错误。

例如，在《匆匆》一文中，朱自清先生以十分优美的语言描述时间溜走地悄无声息，以排比的方式感慨时间溜走地似乎有迹可循，最后面对时间不可抗拒地度过而自己却无能为力。这一篇课文对于小学生而言，最大的感悟应该有至少两点：一方面是学会珍惜时间，趁着自己还年轻，多做一些有意义的事情;另一方面，学习作者巧妙的构思，艺术般的语言，以及支持流畅表达的逻辑思维（能力）。

三、 组织阅读交流，增强表达能力

到了这个环节，可以说是比较关键的阶段，从阅读到撰写读书感悟，再从读书感悟升级到阅读交流，对于学生而言是一个层层递进的过程。而对于老师在教学实践环节而言，也是一个对学生要求的难度逐步提升的过程。小学语文老师在组织阅读交流过程中，可以让大家选择一些大家共同学习过的课文或者文章进行交流，也可以选择自己看过的一本书或者一篇经典文章进行交流。目的是为了让学生在同学面前积极地表现自己，发表自己的观点，表达自己的看法，充分利用好每一次机会提升自己的表达能力。

例如，在《月光曲》一文当中，讲述了贝多芬在莱茵河一旁的小镇上演出，当天晚上因为听到钢琴声而去了一处茅屋，因缘际会地为茅屋的兄妹演奏了自己的曲子，同时即兴创作了《月光曲》的故事。这是一篇关于音乐演奏的课文，但是却突出了作者对于底层人民生活艰辛的同情。这篇课文不论是从立意上还是艺术构思上，都达到了一定的高度。细腻的语言十分将人物的内心世界通过动作刻画得淋漓尽致，如：她激动地说：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”从猜测到断定几乎是在转瞬之间，足以证明盲眼女孩儿的钢琴艺术修养和异于常人的听觉判断力。这篇课文对于学生可以用作交流的范文。

总而言之，通过小学语文教学教学实践培养学生的核心素养需要一个系统而完整的过程，不能一蹴而就，也不可能一帆风顺，需要老师和学生在教与学之间相互配合，同同进步，实现真正意义上的教学相长。

参考文献：

[1]刘晓梅.基于核心素养的小学语文群文阅读教学研究[J/OL].学周刊，2019（16）：127.

[2]杨迎霞.基于核心素养导向的小学语文教学策略研究[J/OL].学周刊，2019（15）：37[2019-05-15].

作者简介：

于芳，河南省开封市，河南省开封市通许县教体局教研室。