核心素养目标下的高中地理可持续发展观教育教学探析

摘 要：核心素养与可持续发展一直是当前教育教学的重点研究问题，其与地理学科的教学理念和教学方向较为贴近，因此笔者主要通过本文的探究，以核心素养背景下高中地理可持续发展观教学作为主要内容，进行自身想法的表述。

关键词：核心素养;高中地理;可持续发展观

自现代教育出现发展与改革内容来看，人的综合性发展已经成为教育的核心目标，教育不仅仅是要求知识内容的积累和总结，更多的是对人的综合素质能力的提升与培养。人是教育的核心，而教育的本质则是实现人的可持续发展。由于人的综合素质能力多样化，因此可持续发展教育过程中对人的那种素质进行重点培养也就成了当前教育的重要问题之一。

一、 培养高中学生的地理学科核心素养的措施

（一） 掌握地理基本知识和基本技能，从地理的角度观察世界

地理知识从本质上进行探究，就是世界的自然环境知识与社会知识的统称，因此在地理教学过程中其不仅要求学生對于自然环境进行掌握，还要对社会人文等各种因素进行了解。同时，地理作为一门基础性的学科内容，其与人们的生活息息相关。高中生要从自然地理、人文地理、区域地理以及地理信息技术等四个方面进行重点探究。自然地理是关于自然环境的形成，发展和区域上的差异的规律;人文地理是关于人文现象的地理分布、变化以及人类社会活动的地域结构的形成和发展规律的一门学科;而区域地理是关于特定区域的自然因素和人文因素的运动规律;地理信息技术即用现在的科学技术来研究地理;例如地理信息系统，遥感，全球定位系统等。学生在掌握此类型的地理知识过程中，还需要加强对其的应用，使得自身能够在学习的过程中形成一种较为完善的地理知识体系和思维方式。在日后遇到问题时，就能够在自身当前思维方式和想象能力的基础上，运用现有的知识来合理对问题分析，并达到解决问题的目的。

（二） 培养社会实践能力，掌握科学的方法

在培养高中生地理核心素养的过程中，不仅仅只是需要学生对于地理知识内容进行掌握，更多的是有效提升高中生对于地理知识的实际应用和实践能力。高中生在进行地理知识学习的过程中，其知识内容主要是通过课堂教师的讲解而记忆，过程较为刻板，其最终的目的大多数是为了能够在考试中取得良好的成绩。这种应试教育的思想在实际应用的过程中就会体现出其弊端，没有经过知识内容的实践，就难以在脑海中加深对其的记忆效果，一旦进入社会此类知识就会很快地被遗忘。为此，教师在教学的过程中就需要尽可能地带领学生实现地理相关知识的课外实践，并加强学生在活动过程中对于问题的分析和理解，并加强其解决问题的能力。通过各种方式的合理试探与应用，能够让学生的大脑保持高度的活跃，让学生形成属于自身的科学分析与解决问题的方式。

（三） 培养基于地理的核心素养的世界观和方法论

世界观和方法论是解决各种问题，加强学生看法和表达的重要途径。我国是社会主义国家，将马克思主义中的世界观和方法论的基本内容渗透到高中地理的教学过程中，不仅是维护了社会主义的核心价值，还是加强了核心素养在地理教学过程中的重要体现，并加强爱国精神与情感内容的延伸与表达。例如，在对人口与国家相关课题进行教学的过程中，教师要引导学生从实际角度出发，并结合我国是当前最大的发展中国家的基本国情，综合性的考虑人口对于社会发展以及环境问题的影响，并考虑到我国当前国情对世界的积极贡献等。用马克思主义的世界观和方法论来培养高中生的核心素养，也能够在加强学生爱国情感体现的同时，赋予学生高度的社会责任感以及民族使命感。

二、 推进核心素养目标下的高中地理可持续发展观教育教学的策略

（一） 以核心素养为目标编写高中地理教材

在当前新课改的环境下，地理教科书也相应的进行了创新和改革，但是其离核心素养培养的目标还存在一定的差距。同时，虽然教科书进行了相应的改变，但是其仍然是以传统的教科书作为基础，就难以在短时间内摆脱传统教学方式对于学生思维和能力的限制与束缚。教材内容刻板、不能发挥学生在核心素养下对于自身能力发展与各方面有效促进与提升的重要目的。同时，地理教材的统一性，也使得其难以满足不同学习能力和学习水平的学生，其最终的教学效果也会由于其自身能力的发展而存在一定的漏洞。因此，当前的地理教科书在编写的过程中就应当将新时代发展下的核心素养理念更好地融入教材内容中，并体现出可持续发展观教育教学对于高中地理的重要促进作用。

（二） 以核心素养为目标进行课堂设计

要加强地理教师对于地理课程自身的认知和了解程度，使其在教授知识的过程中不仅只是对于知识内容本身进行重视。教师在设计课堂流程和内容的过程中，要做到详略得当，前后逻辑内容的连续性也要得到体现。同时还要考虑到学生当前的学习情况和对于知识内容的接受程度，将正确的人生观和世界观在教学过程中实现良好的渗透与发展，并能够做到从生活实际的地理环境中举例，进而达到更好的教学效果。例如列举当地民族特色和名胜古迹并加以分析，使课堂内容通俗易懂。

（三） 以核心素养为目标的教学评估

传统的地理教学评估方式只是通过学生的成绩以及班级综合性排名来划分学生学习程度，这种评估方式存在很大的弊端。不仅忽视了学生的学习过程和学习效果体现，还忽略了学生在对公共活动参与过程中体现出来的思想道德意识和水平。当前，以核心素养为目标的教学评估则是应当将学生的日常行为规范以及思想道德评估作为其中一项主要的内容，并考虑到学生在参与地理相关活动以及其他公共活动的热情程度。

三、 结语

总而言之，高中地理的可持续发展观教育教学要想实现核心素养的基本目标，其不仅需要做到上述几点要求，同时还要加强学生综合素质水平与各方面能力的完善，以此来促进学生德智体美劳的各方面发展，实现最终的教育目的。

参考文献：

[1]李红.高中学生地理学科核心素养的构建与培养策略[J].教育探索，2016（5）：29-34.

[2]汤国荣.论地理核心素养的内涵与构成[J].课程·教材·教法，2015（11）：119-122.

[3]李家清，常珊珊.核心素养：深化地理课程改革的新指向[J].地理教育，2015（4）：4-6.

作者简介：

王俊，安徽省六安市，皖西中学。