管窥朗读教学在初中文言文教学中的应用

摘 要：朗读教学是文言文教学所常常用到的一种重要方法，如何在教学中利用朗读来组织教学，本文从抓好字音与语句的朗读、在朗读中理清文意把握情感与收获启迪学会欣赏三个方面管中窥豹谈出一些认知。

关键词：朗读教学;文言文;情感

文言文是初中语文的重要组成部分，因其所独有的特点，教师常常采用有别于现代文的方法来进行教学，其中中朗读教学是文言文教学所常常用到的一种重要方法，一直都深受语文教师所青睐，在文言文教学中采用这种方法来组织教学，会使教学的环节得以简化，让学生全身心地参与到文言文的学习中，先从整体上来把握所学习的课文，然后在逐步地朗读中进入到文言文的理解与分析中，品味所表达出的情感，进而领悟文言文的内涵，并从中借鉴文言文构思的写作技巧。文章从三个方面谈出一些认知。

一、 抓好文言文字音与语句的朗读

字音与语句的朗读是一项基本功，学生需要读准读顺，这也是深入理解文言文的前提，教师能够通过学生的朗读来发现所存在的不足，对于学生的朗读教师可以在多个环节采用不同方式来进行，在学生充分预习过后，可以指名让学生进行朗读，教师和其余学生在仔细听读中来找出字音与语句中所出现的不足，然后让学生进行商讨，找出更改方法，对于学生解决不了的教师再进行相应的指点，在问题得到解决后，教师让学生尝试再次进行朗读，来了解学生对于字音与语句的掌握情况，在这一目标基本达成后，教师就可以带上情感进行全文朗读，给学生做出一个示范，学生在教师示范的基础上尝试模仿朗读，既巩固了字音与语句的规范，又为理解文本初步奠定了基础。

二、 在文言文朗读中理清文意把握情感

在学生读准读顺字音与语句后，就需要进入深层次的朗读来理清文意把握情感。这一环节的安排需要教师精心引导合理安排，设置出一定的問题让学生在朗读中进行思考，一遍理解不了就两遍或者是多遍，让学生带着问题反复朗读用心体会，同时把自己在朗读过程中所产生的个人体悟收集整理下来，与小组的同学相互交流，协同解决，并把一些有价值的问题或是理解模糊的地方面向全体学生展示出来，这时教师就需积极参与，做好引导和问题兜底工作，多给学生讨论解决的机会，必要的时候可以引领学生对课文再次进行品读，在反复朗读中进行琢磨品味。我们要知道，学生在朗读中理清文意与把握情感是有一个循序渐进的过程，在具体教学时，初始阶段学生会对课文中的一些词句的理解出现一些问题，对于这样的问题一部分在小组内部就能够相互协调解决，一部分需要教师进行必要的补充进行释义，必要时可以让学生每人一个自然段来进行直译，教师和学生一起收集出现的问题，在字词问题初步解决后，教师针对课文设置出一定的问题留下时间让学生进行再次朗读，使其在朗读中有所思考，有所感悟，学生可以根据自己的情况或轻声朗读，或无声默读，再加上学生之间的讨论，小组之间的交流，全体学生的协同努力，教师给予的得当引导，学生就会在这一个个环节中对课文的理解与情感的把握一步步加深。比如《小石潭记》这篇文言文，字数不多但描写景物却极为传神，教师可以借助反复地朗读让学生用心揣摩与探讨，把握作者的心情变化与蕴含其中的心境。实践证明，学生对文言文的反复朗读对理解文意与把握情感有着积极的促进作用，让学生在朗读中深入体会进入文本，又在朗读中融入情感走出文本，可以说朗读是理清文意把握情感不可或缺的必要环节。

三、 在文言文朗读中收获启迪学会欣赏

要想让学生在文言文朗读中收获启迪学会欣赏，就需要指导学生针对课文中的精华段落或片段来进行细致精到的品读。对于品读的内容教师指定一些，学生自主选择一些。学生在小组内品读自己选择的内容时，先把自己的认识说给别人听，然后把自己的认识融合在朗读中给大家展示出来，小组其余学生针对所选内容说出自己的不同的认识，相互交流碰撞，一步步融合认知。对于教师指定的内容，可以让学生经过一定的思考之后，每一小组推荐出一名学生进行展示，由这名学生先认真融入情感来进行朗读，读后说出相应的理解，在每一小组都展示过后，全体学生融合各个小组的意见进行讨论，每一小组得出一个最终的文段理解。比如在教学《桃花源记》时，针对课文前两个自然段描写了各有不同的桃花林景色与桃花源内景象，笔者指导学生轻声朗读这两个段落，在脑海中想象所描绘出来的画面，然后说出自己所产生的感受。试图通过这先后几个步骤，促使学生感受课文的语言特色，用心体会文本所释放出来的诗情画意与自然之美，揣摩作者的成文意图。对于学生的理解与感悟教师适时参与进来，纠正理解的偏离，增加认知的深度，要指导学生学会选择理解的不同角度，掌握欣赏分析文本的方法，懂得把握言语的各种表达，要把这些技巧与方法从个体文言文语段引向一般文言文课文的分析，让学生学会分析学会运用。

可以说，朗读教学在初中文言文教学中占有着举足轻重的地位，具体到每一篇文言文，都需要读准度顺字音与语句，都需要理清文意与把握情感，都需要收获启迪与学会欣赏，而要达成这些，就必须要反复地多层次地对文言文进行朗读，贯穿文言文学习始终的朗读既是文言文学习的起点，又经历文言文学习的过程，而收尾于文言文学习的终点，它有助于活动的开始、思维的发展与文言文学习能力的形成，在融入始终的朗读教学中，学生所积累并不断形成的文言文素养会一步步得以增强。

作者简介：

刘凤云，江苏省徐州市，江苏省徐州市丰县范楼镇京庄初级中学。