寻找学生言语的成长之路

金鑫

摘要

阅读教学的核心要义是习得言语能力，提升语文素养。阅读课可以通过创设情境、品味精准语言、唤醒人生体验、联系生活实际等方法，打造学生言语的成长路径，让课堂成为学生言语表达的乐园。

關键词

言语 情境 经典阅读

阅读教学的要义是带领学生在语言文字的世界徜徉，以言语训练为主线，以发展思维、培育情感为双翼，最终抵达语文素养提升的理想境界。因而，初中阅读教学不妨以言语实践为内核，引领学生学习并运用个性化言语表达独特的体验、认知和情感。

一、创设情境，提供言语契机

课堂教学中，精心营造言语氛围，创设言语情境是十分必要的。让学生进入言语情境最易形成言语共生——看到他人言说，自己也感觉有话可说，学生更容易也更乐于表达。如《夏》的课堂导入，可以播放夏天的视频或图片，可以吟诵夏天的诗文名句……笔者利用《智取生辰纲》引领学生进入夏的言语情境，令人耳目一新。

师：《水浒传》中有一经典故事，称作“智取生辰纲”。（模拟评话）话说“青面兽”杨志押运生辰纲，那天六月初四，红日当天，热不可当。行至黄泥冈，远远的一汉子，挑着一副担桶，唱上冈来：“赤日炎炎似火烧，野田禾稻半枯焦。农夫心内如汤煮，楼上王孙把扇摇。”欲知后事如何，先说说诗中的夏天怎样。（投影诗句）

生：夏天热，酷暑难耐，你看“赤日炎炎似火烧”。

生：诗中夏天苦，“农夫心内如汤煮”，农民心中焦急万分。

……

师：这样的夏天自然不讨人喜欢。当代作家梁衡笔下的夏天又如何呢？（投影文题）

高明的课堂，总能巧妙自然地建构言语共生的情境，为学生的言语生命提供成长的契机。进入情境，自由言说自己的观察、感受、理解和体会，其实学生就已经进入了语文的世界。这种最初的感觉、感悟很重要，它是阅读的前提，也是之后进行欣赏的基础。情境中的言说更能激发学生对斑斓多姿的生活的感悟，唯有这样的表达才能催生更多的发现和情愫，才能分享日常生活中所独有的感官所触、心绪所至。这正是言语成长的起点。

二、品味文本，搭建言语舞台

阅读教学，最忌浮光掠影，最忌不顾作者的言语表达，最忌不能品味文本的言语之美。因为作品中人文的情怀不仅通过精准的言语来表达，也存活于文本言语中。因此阅读教学必须诵读课文，品味语言，与文本持续对话。在此过程中，教师应为学生搭建言语舞台，让学生的言语生命跟着文本中精致的语言飞跑。如《紫藤萝瀑布》的语言，细腻中萦绕着柔婉之美，简洁中蕴含着高远之理，我们教学时必须引导学生细读品味。

师：请自读课文，画出描写紫藤萝盛况的语句，用批注的形式赏析精妙之处，可以从词语的传神、修辞的生动、技法的巧妙等角度来写。（教师示例略）

生：“‘我在开花！它们在笑。‘我在开花！它们嚷嚷。”拟人手法勾画出紫藤萝快乐欣喜的形象，生动地表现出花的勃勃生机和乐观精神。

生：“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”把气味说成颜色，说成梦幻，似乎不真实。其实这就是通过文学化的语言表现紫藤萝花独特的感染力，彰显了其无穷的魅力。

师：这种手法在修辞上称为通感。

……

师：请哪位小结一下课文主要运用哪些修辞手法，从哪些角度描绘紫藤萝瀑布。

生：课文主要运用比喻、拟人手法，从色、形、态、味等角度描绘了紫藤萝瀑布的盛况，细腻传神地为我们展现了紫藤萝万花灿烂的图景。

需要注意的是，在品味语言过程中，既要避免教师深度解读文本造成话语霸权，也要反对一味让学生发言而对语言意韵发掘不足。在言语的舞台上，教师不妨担任一位“不逾矩”的主持人：当学生言语表达有困难时，及时指点迷津;当学生表达很成功时，激励他们“更上一层楼”;当言语表达阶段性结束时，启发学生做适度的归纳与小结。我们只要牢记：这是学生言语的舞台，我们要鼓励学生用精彩的言语彰显智慧。

三、触发体验，突破言语障碍

语文是与人生最为接近的学科，但学生的体验与作者的经验一般不同。这种不同，往往成为学生阅读的一大障碍，阅读经典尤其如此。如《背影》的教学，仅仅让学生分析文中描写父亲的方法，探究作者流泪的原因，以此引导学生言说父子深情，效果往往不佳。笔者尝试触发学生的生活体验，引导学生设身处地地去感受作者境遇，体验人物情感，在观照自我中理解作品，收到了不错的效果。

师：第五段作者暗笑父亲“迂”，两次写到自己“聪明过分”。回首过往，你有过类似的经历吗？

生：有过。我爸爸总对我不放心，每次离家，他总是千叮咛、万嘱咐，我总是嘟哝“你烦死了”。其实父母的“迂”就是牵挂我们、关爱我们。现在想想，我真是“聪明过分”。这两个“聪明”是反语，表达了作者的后悔，连说两次可以理解为悔恨。

……

师：父亲为儿子安排好了一切，第六段中说他“心里很轻松似的”，这儿的“轻松”该如何理解呢？能举一个自己父母类似的例子吗？

生：我觉得父亲的“轻松”是装出来的，因为对于年高体胖的父亲来说，爬月台买橘子不可能“轻松”。父亲装出轻松的样子就是为了安慰儿子。有一次，我爸爸做生意亏了本，我从亲戚那儿知道了这个消息。晚上回家我问我爸：“爸，是不是生意不好做？”“没有啊！”爸爸若无其事地说，“这些你不要操心，你的主要任务是好好学习，别的事不用管。”我知道爸爸装出轻松是为了不影响我，这与文中的父亲很相似。今天读到此处，联想到自己的父亲，我真想快快长大，好为父亲分担忧愁。

……

师：联系体验，我们不难发现《背影》不仅表现了朱自清父子间的深情，而且展现了普天下相同的“父母心”。细心品读，用心体味，我们都能从中发现自己父母的影子，感动自然而然涌现。正因为《背影》展现了一种普遍的情愫，所以成为经典。

经典阅读不妨注意唤醒学生旧有的生活体验，引导他们体悟、思考文本，让他们的生活与文本融合，进而表达他们寶贵而鲜活的生命体验。这样的阅读是借助自身经历和体验，融入自我感悟和思考，表达具有独特性和个性化的言语实践。总之，不管教什么，学生的“学”才是“教”的出发点和归宿。遇到与学生生活脱节却又必须让学生细读、品读的内容，必须适宜地唤起学生旧有的生活体验或知识储备，充分挖掘语言背后蕴含的作者情思，切不可脱离学情，空谈语言文字。

四、联系实际，拓展言语深度

阅读课不能机械地讲解与分析文本，而应当尽可能为学生挖掘言语材料，指明言语方向，拓展言语深度，让学生在具体的言语实践中联系生活、调动想象、拓展补充，努力建构听说融合、读写互动、由课内到课外的综合言语体系，最终提升言语能力，丰厚言语生命。且看《我的叔叔于勒》的教学片段：

师：如果你就是菲利普夫妇，在船上遇到了一贫如洗的于勒，你会如何选择呢？

生：我会和于勒相认。因为我们是亲兄弟，血浓于水，亲情割不断。再说现在的于勒能自己养活自己，经历了人生巨大的起伏后，他不会再变回从前的样子。从第43段“他赶紧谢我”能够看出来，他现在很珍惜金钱，懂得感恩，有礼貌。

生：我不能认于勒。因为我们的生活拮据，捉襟见肘的生活经不起折腾。另外还有一个非常重要的原因——女儿的婚姻要保。第18段中说“我总认为这个青年之所以不再迟疑而下决心求婚，是因为有一天晚上我们给他看了于勒叔叔的信”，如果认了于勒，女儿的婚姻必将蒙上“紫色的阴影”。

生：我还是不能认同菲利普夫妇的做法，即使他们有刚才同学们所说的难处。因为，从于勒的第二封来信和他落魄的事实对比中，我觉得于勒极有可能隐瞒了他破产的事实。但这种隐瞒是不想因为自己而拖累菲利普夫妇，他其实是真心希望赚了钱之后与亲人一起过好日子。但他的亲哥哥、亲嫂嫂面对衣衫褴褛、穷苦凄惨的于勒除了骂还是骂，能够躲尽量躲。他们的人性完全被金钱扭曲了，正是这种扭曲的人性让亲人形同陌路。（全班掌声）

师：同学们，生活很多时候就是一场选择，你的选择就是你的人生。若瑟夫最希望一家人过上什么样的生活？

生：说服父母，接回叔叔于勒，一家人过上贫困却温馨的生活。

师：这应当是作者莫泊桑的理想和期望。

大部分课堂上，学生的言语表达也许不甚“完美”，也无法全面和深刻，但只要是学生真实的言语、独特的言语、思考后的言语，就是宝贵的、有价值的言语。从这个意义上说，我们应该充分信任学生，坚定地领着学生进行言语实践，随着师生、生生的言语共生，定能激发言语活力，让学生习得言语能力，拓展言语思维，提高言语质量，逐步抵达语文素养提升的理想境界。

以言为本，返璞归真，构建理想的“本真课堂”，找寻适合学生的言语成长之路，让他们自己去感受、理解和表达，去欣赏、评价和升华，这是我们阅读教学中不懈的追求。

（作者单位：江苏省兴化市楚水初级中学）