基于“云思维”工具的初中历史教学模式初探

李树

摘  要：天地学习法打破了传统的教学方式，是一种新颖的有效地增强学生对历史知识的记忆和理解的方法，该学习法激发学生的历史学习兴趣，培养学生历史思维能力，凸显历史学科的核心素养，达到提高学习效率的效果。

关键词：云思维工具  核心素养  学习效果

天地学习法是互联网时代的云思维工具。它以天盘地盘应用于初中历史为主要学习内容，以培育学生的高效学习、快乐学习的习惯，提高学习能力，通过课程学习从而提升发展学科核心素养为主要目标的一种学习方法。

七上第一单元《史前时代：中国境内人类活动》内容比较繁杂。学生的历史事件时空观比较混乱，历史学习不得要领。本课按照以下四个步骤逐步推进，达成本课教学目标。

步骤一：提炼关键词，明确目标

将“史前时代古人类”确定为主题词，并让学生以此进行层级发散思维，引入本课需要学生掌握的重难点问题：旧石器时代古人类、新石器时代古人类、传说时代古人类。让学生明确本课的教学目标：

利用天地学习法梳理第一单元《史前时代：中国境内人类活动》的思路，抓住单元知识重点，理清知识的脉络。初步培养学生历史时空观和唯物史观。

步骤二：收集信息，梳理脉络

本课的主题是“史前中国境内古人类”，该主题的第二层级主题词包括“旧石器时代古人类”“新石器时代古人类”“传说时代”;第二层级每个主题词下辖了具体的古人类，即第三层级，第三层级的每个主题词下辖了古人类具体出现的时间、工具、住行、影响等。学生按照这个思路梳理学习主线、疏通学习脉络。

步骤三：自主构建，画出天盘

在以上两步准备工作的基础上，学生画出第一单元《史前时代：中国境内人类活动》重要知识点的天盘，在天盘中围绕课题，将“史前时代古人类”作为关键词，以旧石器时代、新石器时代、传说时代进行思维发散（第二层级）：从旧石器时代联想到元谋人、北京人、山顶洞人;又从新石器时代联想到河姆渡人、半坡人。从传说时代联系到炎帝、黄帝（第三层级）。第三层级每个关键词联想到具体的时间、使用工具、生活状况等具体知识点。随后，用天盘描绘，表示出层级之间、知识点之间的逻辑关系。

步骤四：知识延展，拓宽思维

通过上述天盘的绘制，学生已经对《史前时代：中国境内人类活动》有了系统性复习。在此基础上，教师可以引导学生用地盘来描绘这个单元作为思维拓展训练。

一、历史学科独特性适合使用天地学习法

历史学科本身具有特质。其一，历史分为史前时代、古代史、近代史、现代史等，每个时代又根据时代特征划分为若干时期，每个时期又有若干重大事件，因此历史学科是具有层次性的。其次，每个历史事件是以年代、地点、人物、事件、结果、影响等进行分析的，因此历史学科具有逻辑性和发散性。

二、天地学习法的适切性适合在初中历史学习中应用

（一）天地學习法有助于学生对历史知识的高效记忆

天地学习法能够帮助中学生把繁杂零乱的历史知识进行梳理提炼，首先在知识的层级上进行重构，使历史内容思路清晰、层次分明。另外，天地学习法要求学生学会提炼关键词，通过关键词对知识点以点带面地发散思维，使得知识体系在脑海里轻松架构，学习得以负担减轻;再其次就是给天地盘作品涂色。学生根据自身喜好的颜色对不同层次的内容进行填涂色，过程不但刺激大脑活力，提升注意力，还可以将知识通过颜色与其他层次作区分，这本身就是对思维深层次加工的过程，是强化理解，提升记忆的过程。学生在完成作品的过程中，是将历史知识图像化、系统化、个性化的过程。研究表明，骨架支柱、理解记忆以及色彩记忆的内容不易被遗忘。因此，大脑对这种可视化、形象化、发散性的天地学习法的记忆远比通过抽象的记忆语言描的记忆更牢固，有助于学生对历史知识的高效记忆。

（二）天地学习法有助于学生对历史核心素养有效养成

兴趣是最好的老师。天地学习法帮助学生梳理历史知识架构，理清历史脉络，学生宏观区分历史层次的能力大为提升，辅以“编歌写诗”的尺规学习法，他们的历史理解就呈现得淋漓尽致，很好地提升了他们历史的时空观念、历史解释、家国情怀等核心素养。另外学生在用天地盘绘制历史知识点的过程中，是对课本已有知识的重新架构、组织和梳理，并能由此联想到其他相关知识，形成一个容易被自己理解接受知识系统，有效地培养了历史的思维能力。包括发散思维能力、逻辑思维能力、创新思维能力、形象思维能力等。整个过程很好地体现新课标的育人要求。

（三）天地学习法有助于教师提高学生对历史的学习兴趣

初中历史学科教学的现状是学习内容非常繁重，课时有限，中考分值低，导致学生对历史学习兴趣不浓，效率低下。天地学习法作为一种简单易学的云思维工具，它改变了历史“枯燥乏味、背背背”的刻板印象，突破了历史以往烦冗、堆积知识记忆的简单模式，而是采取在画中学，在学中画的形式，让学习变得更加有趣;天地盘的构架是因人而异的，每个孩子都可以根据自己的思维角度去理解内容，独特的个人理解有助于学生提高历史学习成就感。值得一提的是，内容“画”出来后，学生还可以在天地盘中填涂个人喜好的颜色。过程不但刺激大脑活力，提升注意力，还可以将知识层级通过颜色作区分，涂画颜色的过程既是对思维深层次加工的过程，也是强化理解，提升记忆的过程。由此我们可以发现，学生在整个学习的过程就是将历史知识图像化、系统化、个性化的过程。这个过程既有趣味性，更有成就感，作品陈列出来时让人赏心悦目。

结语

天地学习法激发学生的历史学习兴趣，培养学生历史思维能力，达到提高学习效率的效果。这种在“互联网+”背景下出现的云思维学习工具引入初中历史的学习时间比较短，相信随着更多人的关注，天地学习法在历史教学中的应用也会越来越广泛。

参考文献

[1]刘濯源.思维可视化：减负增效的新支点[J].中小学管理，2014（6）：10-13.

[2]刘濯源.基于“未来课堂”的思维可视化研究[J].中国信息技术教育，2013（1）：83-84.

[3]胡旭.以“看得见的思维”重塑历史教学——浅谈思维可视化技术在初中历史教学中的应用[J].中国信息技术教育，2015（21）：15-16.

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