用心体会，用爱发声

满琼红

摘  要：人与人之间情感的沟通、关系的维系都需要利用语言表达，语言表达能力对于个人成长与发展有着至关重要的作用。小学阶段是语言表达能力培养的关键时期，在小学语文教学中如何有效地提升学生语言表达能力，是小学语文教师亟待解决的重要课题。为此，本文系统论述了当前小学生语言表达能力的现状和产生的原因，并从消除语言表达心理束缚以及营造良好表达情境两个方面阐述了中低年级学生语言表达能力的培养策略。

关键词：语言表达能力  中低年级  情境  心理

小学生处在生理与心理发育的关键阶段，各项能力亟待提升。因此，小学语文教学活动要注重对学生阅读、写作以及口头表达能力的培养，为学生以后的学习与工作打下扎实基础。语言表达是指采用语言表露思维的行为方式，其利用语言把事、物、情、理等内容在不同个体之间传递。表达能力包含了想、看和记等能力，是学习水平以及智力的集中体现。可是，当前很多小学教师认为表达能力单纯指代书面表述以及口头表述两种形式，因此在语言表达能力的培养过程中只局限于某种能力的培养，忽视了其他综合性的内容，使得学生语言表达能力存在片面性的弊端，不利于学生以后的发展。

一、学生语言表达能力现状及原因分析

（一）表达意境营造不充分

首先，在课堂教学中，很多教师把教学目标设定为完成教学大纲规定的内容，通过各种考试、测试等方式开展教学活动，忽视了语言表达情境的营造。很多语言训练内容被极大的压缩，导致课文当中所出现的很多生词学生不会使用。比如《难忘的泼水节》这篇课文，很多教师只是按照教学大纲的要求让学生掌握“泼、炮、穿、龙”等生字，要求学生用这些生字组词，没有让学生造句，或者是课堂上只是利用提问的形式让几个学生造句，无法保证所有的学生都掌握这些生字的用法。其次，新编教材中的语言表达能力训练内容很多，都是与生活实际相结合的，在教学中应当合理利用。但是在实际教学中，教师往往不重视这个环节，时间不够甚至走过场，这种做法无法达到理想效果。

（二）语言表达能力训练缺少针对性

新课标要求语文课程教学要和学生身心发展情况相适应。可是，很多教师并不了解学生真实的身心发展情况，教学进程盲目而又随意，语言训练无法做到按照学生年龄改变而变化。同时，很多教师在课堂教学中无法有效地锻炼学生逻辑思维，分析能力不足。

比如在上二年级下册《要是你在野外迷了路》这篇课文时，很多教师会带领学生听课文录音，然后集体朗读课文，接着给予学生一定的时间针对文章问题进行讨论，最后教师统一提问，学生回答问题，这篇文章就算是讲解完了，并没有进行拓展与模仿写话。这种做法过分关注学生口头表达能力，忽视了学生书面表达能力，使得学生发展不够均衡。从表面上看学生参与了自主探究活动，也达到了预期的效果，但是语言表达能力训练缺少针对性，学生的写作能力与语言表达能力的提升无从谈起。

二、中低年级学生语言表达能力的培养策略

（一）提升学生乐于表达的意愿

兴趣作为最好的老师。在实际教学工作中，教师要让学生充分认识到提升语言表达能力的好处，有效地调动学生参与语言表达活动的积极性，使得他们更愿意说，同时也可以说得更好。教师要向学生传授提升语言表达能力的技巧与知识，找准切入点，以学生最感兴趣与最关心的话题打开学生表达闸门，使得学生可以充分表达情感，借助表达活跃氛围，感染听众，获得成功喜悦。例如：母亲节过后，可以让学生谈谈自己为妈妈做了什么事;阅读课上可以让学生上台推荐自己喜欢的书籍。同时，要在学生中组织形式多样，有助于提升表达能力的相关活动，为所有学生都营造出宽松的语言表达氛围，使得学生可以真诚、面对面的袒露心声，倾听彼此的心里愿望。以此为基础，学生之间要相互鼓励与促进，全面的提升学生语言表达的内在潜能。

（二）培养学生的表达勇气

在平时教学工作中经常遇到这类学生，他们在平时课间打闹的时候，嗓门很大，可是在课堂上如果让其回答或者是陈述课文，通常会支支吾吾的，说起话来蔫生细语，很难听清楚。产生这种现象的原因在于，这部分学生平时口语表达训练不足，对课文内容不熟悉，不愿意或者是不敢在課堂上表达观点。对于这部分口懒的学生，教师需要用爱的鼓励给予耐心指导，使得学生充分感受到答案对错并不重要，勇于表达才重要。还要通过长时间的课外训练以及层次化的课内培养，使得所有学生在语言表达的时候都可以实现忘我的境界，不会受到场合以及外界环境的影响，口齿清晰地将意思表达出来。

在课堂教学的过程中，要针对体裁不同的文章，指导学生利用不同的音调、语速进行朗读。例如读诗的时候，要有浓厚情感，由于每首诗产生历史背景都不同，掺杂了作者个人情感，所以，阅读的时候要保持合适的语气，或委婉、或豪放，营造出身临其境的感受。清晨，学生的精力比较旺盛，是朗读的良好时机，教师要利用这段时间，引导学生大声朗读课文，还需要引导学生在朗读的时候有针对性的认知与感受，口、脑、眼并用，从而更好地感悟文章的情感、立意等深层次内容，感悟文章妙处、行文习惯和方法，感受文字熏陶，使得学生产生朗读与表达的勇气。

（三）营造良好的表达情境

契诃夫将书籍与谈话分别比喻成音符与歌曲，他认为，如果说话可以像唱歌一般让人心情愉悦，带来美的享受，那么学生就会产生表达的积极性，更加喜欢交流与表达。部分学生在课堂上害怕表达的原因在于没有能够充分感受表达的乐趣，缺少自信心。我们如果将学生语言闸门打开，使得学生的表达能够向浪潮一般汹涌，就需要为学生营造出良好的表达情境，有效的消除学生压抑与胆怯的心理，积极的诱发学生表达积极性。

愉快的情境对人的思维会产生刺激作用，充分激发人的情感，提升学生表达欲望，因此，我们在教学工作中要注重营造欢快而又轻松的情境，激发学生表达。比如，在以《我的老师》为主题的写作课程中，教师可以通过与学生之间的轻松对话引入教学内容：“同学们知道老师又被称作什么吗？”“蜡烛！”学生几乎异口同声地说道。“同学们回答的没错，老师不单单被称作蜡烛，也被称作春蚕，春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干，说的正是老师。”“在我成长道路上，印象最为深刻的就是我的启蒙老师，他不单单教给我很多知识，也让我明白了很多做人的道理，那么你们的学习经历中，哪位老师让你印象最深刻？请说出来。”通过这种师生之间平等轻松的对话，能够为学生提供抛砖引玉的机会，营造了良好的表达情境，有效提高学生表达的兴趣。

总而言之，小学生语言表达能力的提升是一项长远的教学实践活动，无法做到一蹴而就。不管什么时间，我们都需要保持满腔热情，接近与关爱学生，循循善诱，因势利导，给予所有孩子展现才华的机会，使得每个孩子都能够充分感受流利而又顺畅的语言表达所产生的益处，为提升学生的语文素养打下扎实的基础。

参考文献

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