初中道德与法治生活化教学的探索与实践

施丽影

摘要：随着我国教育事业的快速发展以及国家经济实力的增强，社会经济给教育发展提出新要求。在我国建设社会主义精神文明和法治社会的过程中，道德与法治扮演着重要角色。从本质上来讲，道德与法治属于我国社会发展的两个层面，其自身具有较强的实践性，同时也是作为社会生活发展的规范与基础。道德与法治两者作用于生活，又來源于生活。初中作为学生思想素质培养发展的关键时期，通过对学生进行有效的道德与法治教育，进而能够帮助学生在学习探索与实践中树立正确的世界观、人生观、价值观。本文通过对初中道德与法治生活化教学的相关内容进行概述，深入分析当前初中道德与法治生活化教学的发展现状，进而提出有效策略促进这一教学目标的实现，培养高素质、全面发展的社会主义建设者与接班人。

关键词：初中   道德与法治   生活化教学   探索与实践

初中作为培养学生树立正确世界观、价值观、人生观的重要教育时机，通过在初中课程中将道德与法治的理论知识融入进去，让学生在学习和日常生活实践中得到运用，能够更好地培养学生思考问题、联系生活实际、发现探索解决问题的能力，进而实现学生的全面发展。

一、初中道德与法治生活化教学内容概述

随着我国新课程改革的的深化发展，为更好地顺应时代发展潮流，我国道德与法治教育的相关内容也发生重要变化，在教育内容方面不再宽泛化，更加注重系统化教学。道德与法治教学目标上，也不仅仅只侧重对学生思想道德修养的培养，更加注重学生对知识的理解和运用，强调知识学习与生活实践之间的联系。道德与法治生活化教学模式的提出，则是实现这一教学目标的有效路径。这种新的教学方法的提出强调道德与法治教学在依据教材知识的基础上，要更加联系生活实际，更加注重对道德法治知识的生动化、形象化讲解，让学生在这种教学氛围中更好地掌握道德与法治知识。基于这种教学模式的实践，道德与法治课程也更加适合初中生的生理、心理发展特点。

所谓生活化教学，主要是指教师在进行相关教材知识讲解的基础上，将知识与社会生活进行联系，通过在课堂教学中设置生活化的情境，让给学生在日常教学环节中能够体会知识的深层意义，并将所学知识进行内化，更好地运用到社会生活实践中，进而实现自身的全面发展。在了解生活化教学含义的基础上，道德与法治生活化教学无疑是这种新教学方式在初中道德与法治教学中的具体运用。教师在讲授道德与法治知识的同时，要以学生的生活经验和知识积累为基础，在充分了解初中生自身发展情况的同时，运用生活化教学情境，更好地将道德与法治知识与社会生活相联系，进而实现教学生活化、学习生活化的发展目标。通过道德与法治生活化教学模式的具体实践，能够帮助学生在生活化场景中了解相关道德与法治知识，增强初中生理论联系实际的能力，更好地促进教学目标的实现。

二、当前初中道德与法治生活化教学发展现状

在我国实施新课程改革之后，国家教育更加注重对学生综合能力的培养。在新课程改革的发展背景下，新的教学模式和教学方法也逐渐运用到日常教学实践中。生活化教学作为其中受欢迎的教学模式，也因此受到教师和学者的广泛重视。鉴于初中道德与法治教学内容的特殊性，其教学内容更加贴近学生的生活实际，更加强调道德与法治知识的实际运用，生活化教学模式与道德法治教学的结合，更有助于提升初中生的综合运用能力。正是基于生活化教学的优点以及道德与法治课程教学的实际诉求，在教师和学生两个层面都对道德与法治生活化教学表示高度的认可。一方面教师在对这种教学模式认同的基础上，将生活化教学运用到课堂教学中，并且不断进行探索和创新，逐渐摆脱传统灌输式的教学模式，更加强调课堂教学的实用性。另一方面学生在这种新教学模式下，相较之前的教学模式能够更好、更容易掌握道德与法治知识，对教师讲授的知识有更深入的了解，其理论联系实际的能力也得到锻炼。

道德与法治生活化教学的实施，在给初中教学带来一定发展机遇的同时，我们不难发现企业存在部分问题。受教师对该教学观念理解的偏差、教学经验不足以及教学实践不当等诸多因素的影响，道德与法治生活化教学在实践中常常会出现教师偏重教学目标中知识目标的现象。受传统应试教育的长期影响，教师在实际教学过程中更加侧重学生对课程知识的掌握程度，对于教学目标中哦的能力目标、情感态度价值观目标不够重视，这使得道德与法治生活化教学成为一种形式，很难达到真正的教学效果。与此同时，道德与法治生活化教学强调教学要联系实际，但在实际教学过程中，初中道德与法治课程内容更多强调知识说教，或是与学生社会实际生活的联系。此外，鉴于当前的教学质量评价标准大多以学生成绩、升学率为主，使得教师在教学中更加关注学生对知识的掌握程度，因而生活化教学中也更加侧重理论灌输，让生活化情景教学成为形式，并不能真正实现道德与法治的生活化教学。

三、实施初中道德与法治生活化教学的有效策略

在实施初中道德与法治生活化教学的过程中，教师要立足于生活化教学制定综合性教学目标。由于生活化教学更加强调教师在教学过程中联系实际的能力，并通过这种联系帮助学生更好地将所学知识与实际生活相联系。鉴于这种教学目标，教师在实施生活化教学实践中，要更加重视综合教学目标的制定。鉴于此要求，教师在道德与法治生活化教学中要坚持以学生为中心，由单一教学目标向综合目标进行转变，让学生在这种综合教学目标的学习下，掌握更多的社会实践能力。例如，教师在讲授《做更好的自己》这一课程时，可以设置相应的综合教学目标，在情感态度价值观目标方面，学生要通过课程的学习了解到个体发展之间存在的异同点，掌握一定的潜能挖掘方法，进而帮助学生在了解自身优缺点的基础上实现更好的发展;在能力目标上，通过课程知识的讲解，培养学生自主学习、自主探索的能力，让学生在生活化的情景教学中更好地掌握做更好自己的方法，全面提升自身的综合能力;在知识目标方面，学生通过相关知识的学习能够学会更好地接纳自己、认识自己，进而更好地发挥自身优点、弥补存在的不足。

教师在道德与法治生活化教学时，要将生活化的素材运用到教材知识讲授中，由于生活化教学更加强调教学与社会实际生活的联系，因而生活化素材的運用则显得尤为重要。从一定程度上讲，学生经验的获得来源于与他人之间的交流，这通常被称为直接经验，另一种则是学生自身通过一定的电视、网络等平台学习而得的经验，这被称为间接的生活经验。教师在道德与法治知识的讲授过程中，可以将实际生活中一些经典案例运用到教材内容中，让学生在间接的生活经验中积累。与此同时，教师在一些生活化情景的设置中，也要更加注重典型案例的运用，增强学生的学习兴趣，也可以通过学生周边的案例进行讲解，更好地培养学生理论联系实际的能力。例如，教师在进行独立这一内容的知识讲解时，可以借用学生周边的实际生活案例，如走读生与住校生之间的生活对比，让学生在对比中发现差异，进而让学生更好地理解独立的深层含义以及养成独立性的重要性。

通过生活化教学方法的运用，进而提高道德与法治课堂教学的效率，更好地促进教学目标的实现。道德与法治生活化教学方法的运用，强调生活化教学要渗透到教学的多个环节中。在道德与法治课程到汝州，教师可以根据制定的综合教学目标、教学内容选择恰当的生活化导入方法。这在很大程度上有助于增强学生的注意力，激发学生对教师讲授知识的学习欲望，进而帮助学生更积极地融入教学活动中。与此同时，教学情境的生活化、问题设计的生活化等也需要教师运用生活化的教学方法。例如，教师在讲授国家政治制度的过程中，在课堂导入环节可以运用余光中的《乡愁》;在讲授环境保护相关知识的过程中，可以利用多媒体、图片、声音等创设生活化的教学情境，让学生在这种真实性强的情境中了解保护环境的重要性以及必要性。

四、结语

综上所述，道德与法治生活化教学新模式的运用，在适应新课程改革发展要求的基础上，能够更好地实现教学知识与生活实际相联系的发展目标，在帮助学生掌握理论知识的前提下更好地培养自身的综合实践能力，进而促进教师教学目标以及学生综合能力培养目标的实现。

参考文献：

[1]孙红.浅谈如何上好初中道德与法治课[J].情感读本，2018，（02）：39-39.

[2]杨冬花.初中道德与法治教学中生活化教学模式研究[J].新课程（中），2018，（03）：11-11.

[3]彭晓燕.初中道德与法治教学中生活化教学模式的应用探讨[J].考试周刊，2017，（21）：163-164.

（作者单位：吉林省长春市第五十七中学校）