人文教育在语文教学中的应用

顾燕华

传统的语文教育往往以考试成绩来评价一个学生的好差。从一定角度说，这样的语文教学失去了对学生生命及发展的人文关怀。初中语文是一门富有人文性的课程，多些人文关怀，在语文教学中关心、爱护学生，让学生成为学习的主体，自主参与学习，激发其主动性，这样的语文才会富有活力。

一、走进学生，关爱学生

在成绩这一杠杆下，每次测试、考试，教师最关心的是成绩，父母也最关心成绩，分数就成为命根子。在分数的作用下，我们也容易忽视学生，忽视他们的基础，忽视他们在学习过程中的付出，从结果上对学生作一个判断。这样，我们就不会去关心学生，甚至因为成绩的原因而对学生产生厌烦感。

在语文教学中，一是要关心学生，关心他们的生活，关心他们思想动态，如有的学生在语文课中总是精神恍惚，是不是学生遇到了什么烦心事，课后及时对学生进行了解，利用课间或课后，与学生进行近距离沟通，针对学生遇到的情况，给予疏导，这样，学生和教师的距离近了，学生在语文学习中才会积极参与。二是要关爱学生，即要以博大的胸怀来对待学生，要摒弃分数的束缚，充分看到学生的不足和优点。教学中应抓住学生的这些优点，取长补短。

二、创造机会，表现自我

很多教师在语文教学中，把学生束缚于课堂之内，除了讲解教材，就是做题、练习，语文课显得枯燥无味，学生不喜欢，效率难以提高。其实，语文课堂不是教师的“独角戏”，相反是师生间的“双簧”，课堂中多创造机会，让学生表现自我，自主学习，合作探究，效果更甚于教师单纯的讲解。如现代文的阅读，先课前布置任务，引导学生自读课文，课堂中突出问题，让小组长带领成员交流，然后汇报。如古诗词、文言文的教学，让学生上台为同伴讲解诗意，将古汉语翻译为现代文。如口语交际中，借助课堂情景剧，让学生在表演中表达。如此，教师的教学变轻松了，学生乐于参与，课堂自然活泼。

在语文课中，我们要学会转化自己的角色，学会把主动权让给学生。如阅读中，要让学生了解课文内容，那就先让学生去读，读后尝试归纳，教师再进行指导。如《苏州园林》的教学中，先以“苏州园林的整体特征是什么？”引导学生整体把握内容，然后引导学生围绕“亭台轩榭”“假山池沼”“花草树木”“近景远景”“每个角落”“门和窗”对其艺术美展开交流，交流中教师稍加补充，适当点拨，让学生在自主学习中构建，效果更好。

三、引导参与，合作探究

教学不是讲学，在语文课堂中，我们不能包办，不能用自己的理解代替学生，而要多让学生参与，引导他们自己去学习，感知和理解。如在《最后一课》中对韩麦尔先生形象的分析，到底韩麦尔先生是一个怎样的人，教师不用直接点出，而是先引导学生结合文本分析其外貌、语言、动作、神态，如学生找到动作描写“他转身朝着黑板……‘法兰西万岁！”设问“写两个大字，为什么要使出全身的力量？”学生交流后点拨，面对国土沦亡，韩麦尔先生无比悲愤，感情强烈，他把所有情感都倾注到了两个字中，由此可见他的爱国主义精神。如此，让学生结合文本阅读并交流，体会形象，体验才会丰富。

由此可见，在语文课中，要摒弃讲授式的教学，多引导学生参与，这样才能凸显语文的人文性。以《背影》中父亲为“我”买橘子时的背影探究为例，首先，让学生找出描写父亲动作的词语，“探”“爬”“攀”“缩”“微倾”等，交流词汇的含义，感受父亲的形象。学生表达后，教師明确“一位为生活而奔波劳累的父亲，在儿子临行时，不辞辛劳为其买橘子，正是这样博大深沉的父爱深深打动了我们”。让学生在读中找动词，分析含义，交流体验，更好地体会了父亲的形象，感受到了父子情深这一主题。

四、平等对待，激励表扬

教书应该先学会育人，否则，只是让学生机械地掌握知识，发展也就成为空谈。在语文教学中，很多教师都没有思考这一点，认为只要学生成绩好了，就可以得到家长的认可，得到学校的奖励，很少从学生的实际去看待他们。于是，在教学中，对优生是爱之不得，对后进生则是厌恶，甚至想把他们从自己的班级赶走。这样的语文，是缺失了人文关怀的语文。

多给予奖励，要能平等地看待学生，能发现学生的优点。如有的学生阅读理解能力不强，在课文阅读中，一个简单的句子也觉得很难理解，完成阅读题时老出错，但却在口语表达上表现得较为突出。那么，我们就应该多鼓励学生表达，以表达来刺激学生去阅读。有的学生，基础一般，但书写极为认真，这何尝不是优点。总之，在语文中，我们切勿吝啬对学生的赞美之词，要多鼓励学生。

初中语文是一门富有人文性的课程，走进学生，关心学生，创造机会，让学生参与课堂，在教师的引导下，让学生真正成为语文学习的主人。如此，学生的语文学习兴趣才会得到激发，才会主动参与到语文学习中，也才能更好地构建语文知识，在语文学习中得到较好地发展。

作者单位：江苏省如东县少年业余体育学校（226400）