应用体验式阅读教学模式优化语文教学

李伟荣

阅读是初中生学习语文的基本途径。语文课的成功与否多半取决于阅读成效。因此，初中语文教师注重阅读教学，应用体验式教学充分发挥学生积极性，令学生在阅读中感悟知识内涵，提高自身素养。

一、培养学生思想感情，明确学生主体地位

体验式阅读教学最为重要的是鼓励学生对文章内容产生自己的想法和观点。语文是一门基础学科，在形成学生思维方式和培养学生思想感情中有着巨大作用。体验式教学模仿真实场景，加深学生的思考能力和理解能力。同时，体验式教学充分尊重学生学习的差异性，体现出人文关怀，并加深学生对语文的热情，也体现出体验式教学优化初中语文教学的功能。

在体验式阅读教学模式中，首先教师需要明确学生主体地位，改变以往教学方法，应用新型体验式教学模式，以适应学生的个人特点和时代发展需求，尊重学生的主体地位，提升学生学习积极性。语文教师应充分发挥自身教学能力，积极引导和支持学生进入体验式阅读环境中学习，给予学生勇于表达的心理暗示，令学生有自信表达出对文章的观点和想法。例如，学生在阅读鲁迅先生《从百草园到三味书屋》的文章时，过去的生活水平和现在的生活水平有很大不同，学生对于文章中的事物缺乏認知，因此教师需耐心向学生讲解具体事物，对文章中描绘的“皂荚树”“石井栏”“

天子”等事物和生命做详细解答。在学校允许的条件下还可以由教师组织学生集体前往博物馆或历史纪念馆等相关文化场所，切身观察、体验以往的生活方式和历史环境，丰富学生的文化知识，增强学生的历史底蕴。在体验式教学模式中，教师把学生当作学习的主体，从实际角度出发，根据学生实际情况考虑学习需求，这是语文课程中应用体验式教学最好的体现。

二、加深学生情感体验，使用多重教学方式

体验式教学是通过教师设置相关课程场景，让学生身处于作者的时代背景中，体会与日常生活环境的差异，身临其境的感受作者所思所想。例如，在教《孔乙己》时，教师可以通过多媒体设备设置出孔乙己的人像，使用投影播放资料，让学生更为直观的感受人们在封建社会对科举的依赖和迷信，切身体会孔乙己命运多舛的可悲可叹，以及作者面对封建社会的厌恶和不满。教师还可以通过小品表演方式，组织学生积极参与，加深学生对孔乙己的形象认知，从而加深学生的情感体验。

教师在实施体验式教学模式时，可以在学生阅读过程中根据文章的情节、人物，将学生分为几个小组，开展相关内容的小游戏，在深入文章情节的游戏环节中，教师还可以在游戏中添加文章中的情景，令学生置身于情景之中进而体会、感悟文章内涵。并把感悟出的内涵情感应用于个人生活之中，实现教育的本质，引发情感共鸣。体验式教学不仅可以提升学生感悟能力、阅读能力，还能够提升学生思想水平。例如，学生在阅读《十八岁和其他》文章时，了解到文章人物的少年经历，感受到父母与孩子之间相互理解，交流感情的重要性，教师以此引导学生对自己少年时的行为进行反思，珍惜现在的幸福生活，孝敬父母、尊重父母。

三、促进师生沟通交流，形成创造性思维

体验式教学是指教师应用计算机技术与互联网技术查找相关教学资料。教师在备课时，根据自己教课内容和教学方式使用多媒体设备教学，让学生在真实情景的感受中学习，从而有所感悟。把对内容的理解向教师表达，培养学生对待事物具备正确的判断能力，亲身去体会知识的产生和传播过程，从而达成体验式教学。以学生为主体的体验式教学课堂通过模拟真实场景，让学生置身于鲜活灵动的知识内容当中，在模拟情景中产生情感体验，从而促进教师和同学相互交流、分享。

在体验式教学模式下，学生在情景体验过后，可以对教师表达出自己的看法和感受，相互之间进行讨论。这也充分体现出语文教学应用体验式阅读后提升了极高的课堂效率，并且教师可以更好地引导学生学习。应用体验式教学模式时，学生可以明确语文阅读的作用和目的，带着问题去阅读、去思考，并在教师的引导下正确理解，从而促进师生、生生、学生与作者的沟通交流。

应用体验式阅读模式的初中语文教学，在教师设置课程内容场景时，让学生进入作者的思想中去，体验创作时的场景和感受。最基本的方式是使用多媒体设备和网络技术进行教学，在教学情境中感悟文章知识内涵，让学生从中体会情感及观点产生的过程。教学时，教师需对文章有体验、感悟，然后在学生发表观点阐述自己的想法时，从中纠正学生的思想偏差。例如在学生阅读古诗《题破山寺后禅院》时，教师可以阐述其中意义，然后学生自己感悟诗人描绘的情景，通过绘画方式表达自己的感悟和理解，让学生形成创造性思维。

综上所述，在初中语文教学中应用体验式教学时，教师需注重学生的主体地位，加深学生对文章情感的注入，引导学生在阅读过程中体验文章意境，从中感悟内涵，收获知识，切实提升初中语文课程质量。

作者单位：甘肃省甘谷县渭阳学区蔡家寺初级中学（741200）