作文教学中改写的具体操作策略

张兴玉

新课标强调语文作文培养学生基本写作能力的目标和任务，并提倡综合性、开放性与人文性的作文教学课堂。《文心雕龙》指出，“文律运周，日新其业，变则其久，通则不乏”，只有继承原有创作规律，并作出适应时代变化的创新，才能写出好的文章。刘勰认为，创作应讲究“融会贯通”，新课标也指出“以开放的眼光多角度的进行作文‘改写也是作文教学理念之一”。由此可见，在语文作文教学中，通过开展“改写”教学来提高学生的写作能力和语文综合素养，具有积极的意义。

一、深入挖掘潜藏的作文教学资源

1.阅读文本

从实践教学中可知，课内阅读文本、课外阅读文本是作文“改写”教学的首要资源。课内文本一般是指语文教材的课文、试卷中的短文等，课外阅读文本包括学生课外阅读的所有文本材料，比如小说、杂志、报刊、文学著作等，甚至是日常生活中常见的宣传页、广告、新闻等均能成为作文“改写”教学的材料。学生习作一般是指学生在考试中完成的命题作文，由于考试时间有限，写作可能会出现一些问题或表达不充分的现象，因此可在作文“改写”教学中拿出来重新改写。

对于不同阅读文本，需要根据其文体形式、文本内容等特点，选择合适的“改写”方式，选定好合适的“改写”角度，把握好“改写”的切入点。比如《黔之驴》可扩写训练，《变色龙》可续写训练、《三个太阳》可缩写训练，《哈姆莱特》将某一幕改写为记叙文，《背影》一文中的“留白”补写训练等。此外，对于古诗词阅读文本，则可引导学生充分发挥想象力，将古诗词改写成散文、记叙文、议论文、小说等。在作文“改写”教学中，教师要注重引导与指导，教给学生科学的“改写”方法，并给学生明确的目标，以避免“改写”流于形式。

2.图片材料

相对于语言文字形式阅读文本，图片材料则更具想象空间，而且对学生的吸引力更强，在学生的作文“改写”教学中可发挥不一样的作用。适合应用作文“改写”的图片材料一般包括语文教材中的插图、美术教材中的图片资源、日常生活中常见的图片资源等。课堂观察发现，图片资料更容易激发学生的兴趣，对提升学生观察能力、想象能力具有与众不同的作用，因此教师在作文教学中可充分发挥图片资料的作用，引导学生将图片改写成作文。比如《核舟记》的插图可改写成说明文，《繁星》可改写成以“家乡的夜晚”为主题的写景文等。此外，对于日常生活中常见的广告宣传图片，可引导学生改写成广告软文，将新闻中的插图改写成新闻稿等。对于美术教材中的一些优秀美术作文图片资料，可写成作品赏析，或者“以物寓情”的抒情文等。

3.视听材料

除静态的资料外，动态的视听材料同样可成为作文“改写”教学的重要资源。对于学生而言，视听材料更能激发学生的兴趣，调动学生的学习主动性。通常而言，音乐歌曲、电视电影等产品颇受学生欢迎，教师在担心学生因其而“玩物丧志”，不如挖掘其在作文教学中的教育价值，将其开发成为学生作文“改写”教学的资源，对学生实施正确的引导，其效果好过“一刀切”式的压制。虽然视听材料能够在学生作文“改写”中发挥重要的作用，但也需要教师进行正确的引导，选择其最适合教学的内容应用于教学中。

歌曲音乐资料，可选择广播、手机等媒介中的材料，不包括MTV。歌曲音乐材料可用于作文“改写”教学中，一是旋律，二是歌词，利用旋律的情感感染力调动学生情感，借助歌词改写作文等。比如《二泉映月》旋律引导学生通过想象自由写作抒情散文，比如借助《东风破》歌词改写记叙文等。对于影视作品，则可借助视听双重冲击，激发学生的创造性思维。比如写观后感，将影视内容以文字的形式写出来，包括再现人物、续写情节、复述故事等，甚至可以让学生尝试写续集。

二、以新课标为引导适当调整教学内容

1.整合教学资源

从义务教育阶段的语文作文教学资料来看，主要依赖于语文教科书的单元写作训练，使作文教学内容单一，因此从深入挖掘学生生活资源入手，整合教学资源对实施作文“改写”教学十分必要。整合资源包括筛选与重组，在筛选层面，要遵守目标性、适用性、经济性原则，要在生活资源中的文本、图片、视听材料中筛选适合于教学的材料，撇去不适合该年龄段学生心理和认知发展规律的内容。比如《水浒传》中某些香艳、血腥、暴力的描写则不适合学生作文“改写”。

此后，将筛选出的材料进行归类重组，使其系统化、网络化，能够与语文作文教学的开展与延续相适应，符合课程纲要的设置。而且还需要将材料的文体实用性进行分类，分别归组到记叙文、议论文、说明文等材料组，以便教学应用。比如丰子恺的漫画《战争的起源》，适合改写为议论文、说明文、叙述文等，但不适用于扩写、缩写或续写等。此外还可按照材料的教学功能进行分类，比如选材教学、谋篇布局教学、立意教学、修改教学、语言表达教学等。比如《皇帝的新装》可用于语言表达，也可用于选材教学。

2.训练基本写作能力

任何学习不是“一蹴而就”，作文“改写”教学同样需秉承“一课一得”的理念，循序渐进地提升学生的写作能力。作文“改写”教学也需要从单项到篇章，以功能模块化的形式，在模块化中促使学生基本写作能力的形成。

一方面，在思维能力模块，按照难易程度划分为观察、想象、创新三个能力模块，其中观察能力模块包括察觉力、多视角、抓细节、持久度等;想象能力模块包括情感修养、好奇心、观察积累能力、联想能力、模仿能力等;创新能力模块包括想象力、观察力、批判能力、分析综合能力、创造能力、问题解决能力等。再细分功能模块后，按照教学要求和目标，选择合适的教学材料和资源，开展专项作文“改写”训练。

另一方面，在语言运用能力模块，通过“改写”训练学生的语言运用能力，帮助学生解决“怎么写”的问题。按照作文教学中学生的语言运用能力，将语言运用模块划分為审题、选材、构思立意、谋篇布局、语言表达、修改加工等六个能力模块，在每个模块中进行专项“改写”训练，一步步提升学生的写作能力。

三、丰富教学组织形式

在语文作文“改写”教学中，教师还应充分认识到现代教育技术的优势作用，借助丰富的教学媒体创新教学组织形式。在视觉类媒体中，考虑到学校的实际情况，可选择多媒体教室、投影仪等方式展示图片材料，比如利用幻灯片展示丰子恺漫画《巷口》，引导学生改写作文。还可借助听觉媒体开展作文“改写”教学，比如广播、音乐播放器、手机等，可将音乐《梁祝》改写记叙文的教学。

语文教师还需在传统教学基础上做出改变，增加师生互动环节，提高师生交流的质量。在实践教学中，教师可灵活采用多种教学方法，比如角色扮演法、集体作文法、思维风暴法等。如以阅读文本《最后一课》为改写资料，让学生分别扮演小佛朗士、韩麦尔老师、听课者等，并结合扮演的角色改写一篇600字的抒情文。这种融入情感体验的改写方法，能将学生的真情实感激发出来，进而提高学生写作质量。

作者单位：甘肃省张掖市甘州区沙井镇中心学校（734000）