回归“真学”，语文教学可这般经营

刘羽

语文到底该怎样教？不仅仅是教师需要思考的地方，更应该是教师认真践行的话题。围绕语言的交际性，多给学生相应的指点，引领他们在主动阅读感知和深入钻研中把握核心要点，从开放化、实践性和情境化的认知感悟中深化理解，一方面，能够让学生获得更多的深刻印象，利于其在真正融入语境中产生丰富的感触认知;另一方面，能够让学生在回归语文本质属性的基础上深化识记，形成丰富的印象。教师教学时突出真学语文，能够让学生从中深受启发，利于其在不断探索中开阔认知视野。

一、在生活中学语文：丰富视角

语文的外延即生活;离开了生活，语文便会失去营养。从多维度的视野中学习和使用语文，利于学生在主动尝试中形成多样化的感触认知，在不断聚焦要点中产生多样化的感触。在生活中学习和使用语文，定能让学生的认知感触更加丰富多彩。在生活中捕捉相应的信息，多给学生相应的提示与引导，利于其获得深度感触。

如在学习食指的《相信未来》时，针对诗中提及的“当蜘蛛网无情地查封了我的炉台，当灰烬的余烟叹息着贫困的悲哀……用美丽的雪花写下：相信未来”等物象时，不妨建议学生从生活的角度来深入剖析作者的表达意图，围绕露水、鲜花、枯藤、大海等生活中常见的物体，建议学生思考：作者进行这样的景物描述，有怎样的用意？很显然，通过这样的景物描述，能够体味出作者的独具匠心，能够感受到作者想借助这些景物来表达自己的情怀，运用托物言志来阐述自己的理想——相信未来。这是生活给作者的启示，也是我们从生活中理解作者所表达诗意的重要切入点。

围绕生活的多样化，多给学生相应的指点，利于其在主动交流沟通的基础上获得深层次感知，在不断丰富自身认知感触的基础上形成多样化思维。多在生活中学习和使用语文，定能使得学生在真正融入语境、意象的基础上产生多样化的感思，在不断开阔认知视野和丰富认知思维中掌握多元化的语言知识。

二、 在交际中用语文：规范运用

真学语文，应该回归到语言的交际性中，多给学生相应的对话交流机会。交际作为学生使用语言的重要实践途径，更能唤醒积极探知意识。在交际中使用语文，能够让学生的感触认知更有活力，更能吸引学生的注意力，满足其多样化发展需要。在交际的过程中感受语言的魅力，利于学生在开阔认知视野中深化感悟。

如在指导学生阅读《假如给我三天光明》时，不妨请学生在自我整体阅读的基础上圈划出自己认为精彩的地方，如：“每当我不高兴的时候，我一定会躲进花丛，把哭泣的脸藏进那些湿润柔嫩的树叶之中，他们的清香能安慰我，一会儿，我的坏情绪就不见了。”可建议学生主动进行对话交流。很多学生在对话中能够针对其中的内容进行深入切磋。有的认为，这是海伦·凯勒的自我倾诉，感受到了一位盲人姑娘的内心世界，也是值得深思和探知的;有的认为，这是作者唱给生命的赞歌，让我们感受到了一位盲人对世界的留恋和热爱;有的学生则是从作者的心理出发，主动表达了自己的意见和观点，在彼此交流中体味其中的情思。

突出交际引导，能够让学生在有效参与沟通和深入互动中发现更多的精彩，使得学生在积极尝试和实践运用中开阔眼界。突出交际互动，利于学生在深入协作、探知、运用中产生多样化的构思，利于其不断规范语言表达，并深化理解。

三、在情境中识语文：升华感悟

情境是语言表达的外部环境，也是学生突破自身认知视野和思维局限的前提。突出情境引导，能够让学生在栩栩如生的语言学习环境中获得更为真切的认知。注重从情境中学习和使用语文，能够让学生在真正升华认知感悟中开阔眼界，积淀丰富的感思认知。注重情境引导，能够唤醒学生的互动探知意识。

如在《陈情表》的教学中，教师不妨利用投影仪播放周杰伦演唱的《外婆》，体现关怀老人的主题。学生在聆听了音乐后，能够对作者表达的“茕茕孑立，形影相吊”形成深刻印象。围绕作者的表达意图，可建议学生进行深入研读和主动探知。很多学生结合自己的认知感触，能够针对其中的内容进行认真梳理，结合语篇中表达的孝道与感恩之情进行主动倾诉，说出自己的感触。学生围绕自我的感知体验，能够从相应的表达中体会长辈恩情对于自己的帮助。结合播放的歌曲，很多学生都能从自身的实际生活出发，能够从自身的感知角度进行深入理解，这利于其在不断聚焦文本的过程中形成多样化的感触体验。围绕情境深入学习和认识语文，定能利于学生在有效强化运用中升华自己的情感。

突出情境引导，能够给学生更多的启发，利于学生在主动参与沟通和深入体验中获得丰富的理解。教師结合学生的感思差异，多给学生相应的提示和点拨，便于其在真正融入情境中找到更多的学习和运用语文的机会，在升华感悟中开阔视野。

四、在活动中探语文：学以致用

语文的开放性要求学生在多样化的实践活动中主动深入探知，使其在学用结合中形成多元化的感知体验。教师突出活动引导，利于学生在主动尝试和深入探知的前提下丰富语文思维。学生在活动中探知语文，利于其在实践运用中增强记忆和理解深度。实践出真知，活动丰富语言内涵。

如在学习《我有一个梦想》时，教师可运用多媒体PPT播放马丁·路德·金当时演讲的相关背景资料，让他们从民主、民族、平等等方面对内容进行深入研读。在学生有了一定的感知后，可运用主题演讲的方式，引导学生对该文进行深入揣摩，并能运用其中的相关语句进行演讲，让他们在还原真实情境中获得深刻印象。很多学生能够自创相应的PPT课件作为自己的演讲背景，能够从马丁·路德·金的梦想中找出相应的表达切入点，从中收集更多的有价值信息。基于这样的理解，很多学生结合自己的梦想，围绕自己的学习认知主动筛选相应的素材，从相关的语言表达中筛选相应的信息。通过这样的活动拓展延伸，利于学生在主动融入相应的环境中开阔认知思路，利于其在主动参与表达中形成多样化的构思与真切体验，生成多样化的语言知识。

借助相关的活动进行深入引导，利于学生在主动融入相应的活动中深入表现自我，便于其从中收获丰富知识。通过活动驱动，能够使得学生带着好奇与新鲜融入语篇，在积极展现自我中深化感悟，使之养成主动探知语文的良好习惯。

综上所述，真学语文的回归，是语文课堂教学的必然，更是学生突破自身认知思维定势的束缚使然。教师围绕语文的交际性、开放性和情境性，突出多样化活化引导，能够让学生在感受到浓浓人文情怀的基础上获得深刻印象，在深入探知的过程中不断丰富认知视角，让语言学习成为学生积淀深厚语言文化知识的“活水”。

作者单位：江苏省徐州市睢宁县职业高级中学（221200）