读写结合模式下的高中语文教学方法探析

周国伟

现阶段，在我国社会迅速发展的过程中，教育工作的重要性逐渐突显出来，越来越多的人开始意识到教育工作的重要性，于是，学校教育教学走上了改革的道路。特别是高中阶段的语文教育教学更是受人关注。下面笔者针对高中学校的语文课堂教学模式开展状况，谈谈读写结合的教学方法，希望能够有效改善课堂教学现状，为学生知识能力的良好发展做出贡献。

一、重视“读”的作用，让学生“读”出来

学生在进入高中之后，语文课堂的学习模式与以往存在着一定的不同之处，主要就是因为学生在这一时期已经拥有良好的阅读基础，所以教师不再关注基础教学方法的应用，而是以提高成绩为目的，所以“读”的教学方法经常被忽视。再加上学生本身不愿意“读”，认为大声朗读和小声默读都是浪费时间，因此，大部分高中语文课堂上，已经无法听到学生的读书声。这样的课堂实际上就是教师忽视了学生，学生仅仅依靠听课很难获得对文章知识的深入理解，学习过程中的体验感也不会丰富。

阅读本身属于一种具有非常强综合性特点的学习内容，所以，在高中阶段的语文课堂教学工作开展中，实施读写结合的教学方法，最主要的就是教师和学生都应具有读写结合的思想意识，要求教师能够完全保证在课堂中学生属于独立的个体，给予其读和写的相应时间，以此保证学生的主体位置得到最佳的体现，为学生创造出属于其自身的读写氛围。例如，在学习《背影》这一课程内容的时候，文章主要描写的是朱自清的父亲，体现出了浓浓的父子之情，在阅读的过程中，让人热泪盈眶。在这一类文章学习的过程中，教师就可以对学生进行引导，要求学生在课堂上为其他同学讲解自己与父母双亲发生的故事。在学生讲解的阶段，课堂氛围被调动起来，这时候带领学生将说出的话，落实到纸上，并且模仿朱自清的写作手法，对自己亲人的某一个特点进行描写。这样的课堂教学效果显著，学生也能够通过文章的阅读，思想上产生共鸣，进而更好地提高自己的写作能力。

想要顺利的在高中阶段语文课堂中开展读写结合的模式，首先需要强调的就是“读”在其中的作用。因为通过文章的有效阅读，能够让学生自主分析和理解文章的写作背景、主要内容，以及人物的形象等。所以，教师要尽可能地给学生预留充分的时间，使其能够自主地阅读文章、分析文章，并且通过最佳的教学方式，激发学生阅读的兴趣。例如，在学习《荷塘月色》这篇文章的时候，教师就可以以“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”这样的句子激发学生阅读的兴趣，并且在深入交流的过程中，通过阅读使学生感受到其中所使用的写作方法，以及对文章整体起到的作用。

二、用“读”促“写”，引导学生掌握方法

“读”是“写”的基础保证，通过良好的阅读，能够让学生对作品内容有更深层次的理解，能够通过文章的阅读，掌握作者所要表达的思想情感，丰富学生对文章的认知，保证学生能够学习到最佳的写作手法。但是在高中阶段的语文课堂上，仅仅让学生阅读并不是课堂教学的最终目的，还需要让学生通过“读”，学会“写”，这样才能够保证教学效果的最大化。想要实施读写结合的教学方法，教师首先要保证课堂教学以品读文本的形式开展，在问题探究和活动的引导下，保证学生能够对文本的含义有充分的掌握，丰富学生的情感体验，以此达到利用阅读为写作奠基的目的。

例如，在学习人教版《故都的秋》这篇文章的时候，作者所寄托的情感就是思乡之情，所以，教师在学生阅读之前，就可以根据文章内容提出问题，让学生带着问题分析文章，以此更深层次地掌握文章的内涵。如这篇文章除了凝聚作者思乡之情之外，还表现出了哪些感情？作者在文章中描写了哪些秋天的景物？这样学生带着这些问题，就能够更好地掌握文章的主要脉络。在阅读之后，教师可以通过学生的回答，继续提出问题，本文题为“故都的秋”，文章却多次提到南国之秋，为什么？这种方法能够帮助学生理解文章，提高未来写作的质量和效果。

在阅读教学过程中，教师还要引导学生学会模仿，结合作者写作的手法，融入到自己的作文之中。同样以《故都的秋》为例，让学生分析，在作者心目中，故都的秋天到底是什么样的？作者是用什么写作方法表现出来的？如果换成是你，你会怎样描写？教师可以根据文章中具有代表性的一句话“北国的秋，却特别地来得清、来得静，来得悲凉……”让学生加以分析和模仿，按照这一模式进行写作，进而提高学生的写作能力。

三、以“写”促“读”，引导学生反思

利用“写”促进“读”最主要的就是要求学生能够丰富自己的写作素材。因为高中阶段，很多学生并不喜欢写作练习，在写作文的时候很容易出现抵触的情绪，写出的文章都是流水账，文章的结构层次不清晰，语言词汇不丰富，这些都导致学生的文章内容不出色。所以，结合阅读提高写作能力，能够丰富学生情感的认知情况，也能够提高学生的写作境界。

例如，在学习人教版《大堰河——我的保姆》这一课的时候，教师可以引导学生深入分析作者的思想和写作目的，实际上是表示出对弱者的关怀，学生在写作中也可以模仿这一手法，把自己的情怀融入其中，这就是写作的典范。同时学生需要尽可能地反思自己的学习状态，在写作过程中多反思之前所阅读文章的特点和结构，这样就能够学会多种写作方法，也可以引用所阅读作品中的精妙词句，按照最佳的方式把所阅读的优秀文章作品应用到自己的文章之中。

同时，教师在写作教学工作开展中，也需要引导学生学会参考阅读内容。例如，教师可以组织学生按照教材中的优秀文章题目进行写作，如在学习《故都的秋》这篇文章的时候，教师就可以引导学生写自己家乡的秋天，或者是春天，一年的四季都可以，然后在课堂上以小组的形式进行比较，到底学生写的文章与作者写的《故都的秋》差別在哪？这样长期地进行自我总结和反思，就能够让学生学会汲取其他优秀文章的写作方法，总结自己的缺点和优势，进而更好地提高自身读写的能力。

综上所述，纵观我国高中阶段校园教育教学工作的开展情况，在传统的语文教育工作开展中，教师采取的都是“应试教育”模式，主要是按照历届高考的试卷内容，找到重点习题内容，在课堂上反复讲解，这样的教学方法不利于学生综合能力的培养，造成语文课堂教学资源的浪费。因此，笔者针对这种情形，结合自身的教学经验，提出读写结合的模式，希望能够在根本上改善高中语文教学现状，提高教学质量，为学生的未来成长打下坚实的基础。

作者单位：重庆市开州区临江中学（405408）