浅析high scope理论对幼儿园区域活动的影响

陈萍萍

摘要：纵观当前幼儿园，区域活动已经成为幼儿园组织活动的主要形式，幼教工作者们为幼儿精心设置了各种各样的活动区让幼儿自由游戏，以促进他们各种能力的发展。但笔者在某幼儿园的观察过程中发现，如今教师对活动区的利用似乎偏离了预期的轨道，悖离了设置活动区的宗旨.本文拟从High Scope理论中“主动学习”为重点，试图为幼儿园区域活动的开展提出建议，真正的让幼儿在活动区中收获成长与快乐。

关键词：区域活动;High Scope;理论幼儿

中图分类号：G610 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2019）31-0228-01

1.简述high scope课程理论

High Scope课程又称高瞻课程，由美国儿童心理学家韦卡特（Weikart，D.P.）等人于1962年创立的，开始是用于美国“开端计划”中“处境不利的特殊儿童摆脱贫苦”教育方案，在20世纪80年代以后在世界各地广泛运用。该课程以皮亚杰的儿童认知理论为基础，在逐渐发展的过程中不断走向成熟，它非常注重儿童社会性与情感的发展，目的在于帮助儿童在未来的学习中获得成功。①

所谓主动学习（Active Learning），是指由学习者发起的学习，是学习者通過操作物体与人、观念、情景的相互作用，主动地建构关于现实知识的过程。High Scope是以皮亚杰的认知发展理论为基础的，认为幼儿逻辑运算能力尚没有充分发展，他们主要依靠动作.直接作用于环境而获得经验。因此，幼儿学习的最佳方式不是依靠老师手把手地教或传递，而是向幼儿提供丰富的材料.让幼儿与他人、活动有着直接的、亲身实践的经历和想法，通过与世界和周围人们的交流来构造他们自己的知识体系。②High scope认为，一个真正的主动学习应包括以下四个环节：幼儿用自己的方式操作、使用物体，在活动中思考。来自幼儿内在的动机、需要和问题解决。

2.幼儿园区域活动现状

2.1 幼儿教师对区域活动的认识问题。

很多幼儿园教师简单性的认为区域活动就是让幼儿自由的进行互动，依据自己的喜好选择实践性活动。幼师自身对于区域活动的目标和过程缺乏相应的管理意识，进一步导致幼师对于整个区域活动问题的设计能力越来越低，最终造成幼儿园区域活动趋于两级化，一种极端是幼儿完全自由，根据自己的意愿随意活动，第二种极端是老师在活动过程中耐心不够，完全忽略了幼儿的探索过程，老师成为了活动的主导性人物，造成失去了原有的意义。

2.2 区域活动的独立性差。

由于部分的幼儿园管理不够规范化，具体的时间安排过程混乱，造成了区域活动的独立性不好。很多幼儿园完全忽视了区域性活动的作用。目前很多的幼儿园将区域活动性时间应用到其他的教育课程中，占用了原有的计划时间，或者将一些延伸活动当做原有的“区域活动”，这些问题某种程度上体现相互区域活动的独立性不够。

2.3 区域活动和家庭没有和谐统一。

部分的幼儿园在进行工作设计和计划或是展开区域活动时候，没有合理的与其他活动结合到一起。幼儿的家庭教育其实包含着重要的意义和价值。区域活动和家长教育的结合是一项复杂的合作，家庭不仅仅是要提供相关的信息支持，二者之间还应该形成双向的，构建一种内部的联系。

3.基于high scope 理论产生的对幼儿园区域活动的建议

主动学习不仅是一种学习方式.更是一种学习的态度与品质。但是，如何在园 “引导幼儿生动、活泼、主动活动”。.High Scope的经验为我们提供了有力的思路。

3.1 给幼儿主动计划的机会。

幼儿的个性不同，发展水平不同，影响着他们对活动区的选择。有的幼儿爱唱爱跳，喜欢音乐区;有的幼儿文文静静，喜欢图书区;有的幼儿动手能力强，喜欢操作区：有的幼儿活泼开朗，喜欢表演区……因此，教师的计划未必是幼儿们感兴趣的活动与内容。教师应该让幼儿有自主计划活动的机会，在听完每个幼儿的计划后对其进行完善和扩充。

3.2 给幼儿主动活动的机会。

幼儿对这个世界是好奇的，他们会用各种方式认识这个世界，这些方式是符合幼儿年龄及身心发展特征的。但有的教师却认为那是幼稚、不正确的做法，会禁止幼儿的行为，教师在了解了幼儿的活动计划之后，应该给幼儿自由选择活动区、自由选择活动材料以及自由选择活动方式的权利，让幼儿根据自己的想法去探索、去学习，教师本身只需要做一个观察者和辅助者，在幼儿的活动出现问题时，用建议性的语言去帮助幼儿，让他们在与教师的交谈中找到解决问题的方法并继续完成活动。

3.3 给幼儿主动整理的机会。

在活动结束后，教师应该提示幼儿对活动材料进行整理，但事前需要教师做一定的准备工作。首先要对材料进行分类摆放，分类标准应是幼儿可以理解的，如颜色、形状等;其次，在材料的放置上，要选择幼儿触手可及、方便拿取的地方，不可放置过高，即不方便幼儿拿取又增加了危险：最后，在活动结束后，教师应有意识的提醒幼儿对用过的材料进行归类和整理，养成良好的习惯。

结语

High scope课程理论在区域活动中可以得到很好的体现，这对于教师的影响也是很大的，通过教师思想的转变，幼儿在区域活动中才可得到真正的主动性，才能对幼儿的发展产生长远的影响。

注：

①何琼.活动区活动中存在的问题及对策[J].山东教育，2005（9）.

②Hohmann M&Weikard D P.Educating YoungChildren：Active learning practices for preschool and child Care programs vp《lanti+MI：High/scope press 1995：17.

参考文献：

[1]何琼.活动区活动中存在的问题及对策[J].山东教育，2005（9）.

[2]Hohmann M&Weikard D P.Educating YoungChildren：Active learning practices for preschool and child Care programs vp《lanti+MI：High/scope press 1995：17.

[3][美]玛丽·霍曼，戴维·P·韦卡特等著活动中的幼儿——幼儿认知发展课程[M].郝和平，周欣，译.北京：人民教育出版社，1995.

[4]徐小龙.学前课程模式近二十年的发展[J]学前教育研究，2001（4）.

[5]彭俊英.High/Scope课程的主动学习[J].学前课程研究，2007（9）.

[6]陈俞.关于High/Scope学前教育课程[J]早期教育，2000（21）.