浅谈如何培养学生生物实验拓展思维能力

吴雪峰

摘要：在新课程改革深入的背景下，身为教师在课堂教学不只是给学生讲解生物基础知识，还要重视提高学生的综合能力。教师在初中生物课堂教学时，通过实验能够有效的拓展学生的思维能力。学生在操作生物实验时，其中设计实验步骤、思考实验成果与报告实验成果等等，每个操作环节都离不开思维能力的支撑。因此，教师在实验教学中引导学生进入问题情境，让学生可以在研究问题和处理问题过程中拓展自身的思维能力。本文中在初中生物实验教学中如何拓展学生的思维能力研究了几点教学策略。

关键词：初中生物;实验教学;拓展思维能力

中图分类号：G633.91 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）36-0185-01

针对生物学科实验教学来讲，是指认识生命运动规律及本质的过程，是在生物基础知识为依据实驗操作的过程。在生物实验中，不管是设计实验步骤、分析成果、还是实验报告，要具备较高的思维能力思考。为此，教师在初中生物实验教学时，要指导学生采用正确的方式思考，通过研究思考的过程中，拓展学生的思维能力。根据本人多年的实验教学经验，对于在生物实验教学拓展学生思维能力研究了几点教学对策。

1.在生物常规实验教学中，拓展学生的思维能力

教师在生物课堂教学时，兴趣是调动学生思维的动力，且学生的学习需求就是积极学习的前提。假如学生可以对某事十分感兴趣，肯定会自主积极的进入到思考和研究中。但是教师在初中生物实验教学时，只靠演示实验过程来吸引学生兴趣，缺少知识的吸引，不能很好的保证学生的学习兴趣。教师想要让学生对生物实验感兴趣，要精心设计诱导学生兴趣。例如：在教学“验证绿叶在光下合成淀粉”的实验教学时，可以结合实际生活提出问题，确定实验的意义和目的，这样的方式推动学生进入实验的积极性。这才可以让学生对实验产生兴趣，通过在实验中观察和处理问题的过程中拓展学生的思维。经过教学实践得知，教师的提问可以很好拓展学生的思维。为此教师要借助学生在实验中探究和讨论问题的过程，引导学生，进而拓展学生的思维能力。

2.在科学探究实验教学中，拓展学生的思维能力

确定科学探究实验操作是处理问题的过程，是拓展学生思维能力的关键。教师在生物实验教学时，要引导学生了解和体会科学探究的实践操作环节，涉及分析问题、假设方法、实验环节及得到成果。在生物课堂中，大部分实验的操作步骤都是这样完成的。通过学生在实验中的操作，让学生学会科学探究的操作步骤，且把这种探究方式变成自己的思维习惯。学生在科学探究时，假设环节是需要注意的环节，“假设”它并不是没有按照科学而随意编造出来的，而且具备一定的科学进行假设。科学依据是来自学生已学知识构造中，也可以是来自某研究学者的实验成果，还能够来源学生观察的生活。

例如：教师在教学“探究影响鼠妇分布的环境因素”实验教学时，首先要设计实验，通过学生观察与研究问题，鼠妇为何愿意待在石块和花盆下面，这些区域有什么特征？其次就是提出假设，影响鼠妇生存的因素可能是阳光、水及其他不同的因素;然后就是设计实验，且对假设的想法进行证明，也要假设实验目标、资料、实验步骤等等。为了证明光影响鼠妇，能够提供光照环境下，其他都要一样环境的不同场地，把鼠妇数量相等放在不同的区域，观察和分析明暗两个区域的约束情况;最后，分析和研究实验结果，来证明自己假设的合理性。通过实验方式，学生能够学习到科学探究操作步骤，且根据实践操作，有效的拓展学生的思维能力。

3.在生物实验中，拓展学生的思维逻辑性

思维逻辑性在应用概念、推理和判断的方法采用思维和展示思维的成果。教师在实验教学时，通过观察和分析许多形象、具体的资料，研究总结生命现象的关键联系和本质等等，再采用甄选、研究和思考的模式展示出来。在生物教材中不同概念、原理和规律是通过推理得出的，从而构建了生物学的知识体系。为此，教师要重视学生的学习过程教学，引导学生在自主研究的方式学习到相应的概念知识，让学生可以根据实验的方式形成概念，可以根据科学语言体现出来。学生通过自主学习的方式，学习到生物知识的不同概念，且让学生采用自己的知识验证实验，可以很好的拓展学生的思维能力。

综上所述，教师在生物课堂教学时，需要采用实验教学，有效的拓展学生的思维能力。在生物实验教学时，不管是设计实验方法、分析实验成果，还是实验报告，每个环节都是体现思维活动活跃。因此教师在生物实验教学时，要想办法拓展学生的思维能力，通过生物实验，让学生进入到问题情境，通过学生思考和解决问题的过程中，有效的拓展学生的思维能力。

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