新课程标准下农村初中英语后进生成因分析及转化对策探究

黄秀梅

摘要：随着全球化时代的到来，英语课程在教育中占据越来越重要的地位，初中也是学生打好英语基础的重要阶段，但在各种因素的影响下，农村初中英语后进生的数量随着学生数量的增多而增多，后进生的教学给教师带来了不小的困扰。本文对农村初中英语后进生的成因及转化策略进行探讨和研究。

关键词：初中英语;农村;转化对策

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2019）31-0114-01

俗话说：“尺有所短，寸有所长”，尽管农村初中学校十分重视英语教学，但学生学习能力的差异必然会导致“两极分化”，如果对后进生放任不管，那么随着教学内容的不断深入，课程难度的不断增加，后进生的学习成绩只会变得越来越差，逐渐丧失对英语的学习兴趣，因此教师需要重视对后进生的引导和教育，根据学生成绩落后的原因进行针对性的指导，从而提高英语教学的整体水平。

1.农村初中英语后进生的成因分析

1.1 学生个体方面。

学生缺乏英语学习兴趣。初中课程相对于小学课程来说，不仅课程数量增多，内容难度更是增加，刚刚进入初中的学生会难以适应难度和数量上升的课程，会下意识的避开自己不喜欢或是难度相对更大的课程，而一些调查显示，有将近五分之一的学生不喜欢英语，有将近七成的学生认为学习英语只是为了升学考试，与兴趣无关。此外，英语课具有较强的实践性，有很多学生很想学好英语，但却总是记不住英语单词和语法，记忆力较差的学生更是记不牢单词，学生不能归纳和掌握科学的学习方法，又缺乏针对性的指导，久而久之对英语学习的兴趣和信心就会丧失，英语成绩也会逐渐下滑，成为后进生。

1.2 教师方面。

教师教学方法有待创新。受到应试教育和教学设施的限制和影响，当前大多农村初中英语教学仍是采用“灌输式”教学方法，且过于强调学生的做题能力，忽视了学生对英语的实践应用能力，使得英语课程变得偏理论性，另外，很多英语教师会为了完成教學任务加快教学进度，对学生在每个阶段的学习情况不够重视，学生并没有真正的理解和掌握单词和语法。在农村，英语课堂基本上是学生能够运用英语的唯一场所，但大多教师更多关注的是成绩优秀的学生，很少针对性的指导和鼓励后进生，在很大程度上打击了后进生的学习积极性。

1.3 家庭方面。

教育方法不当。家庭教育对学生学习态度、学习习惯的形成有着重要影响，后进生的家长有的信奉“棍棒底下出孝子”的教育方式，一旦学生考试成绩不理想，就非打即骂，他们认为这样才能促使学生将注意力放在学习上，但其实并非如此，初中阶段的学生正处于青春叛逆期，高压式的教育方式反而会引起学生的逆反心理，起到反作用。还有的家长采取放任自流的教育方式，使得学生认为自己做不做作业、考不考的好都无所谓，也是后进生形成的重要原因。

2.农村初中英语后进生的转化策略

2.1 制定差异化的辅导计划。

考虑到农村初中英语后进生的成因存在多样化的特点，因此在转化过程中，教师也需要采取具体问题具体分析的方式，针对农村初中英语后进生具体成因有针对性地制定差异化后进生转化策略。例如在调查中许多英语后进生虽然表现出学习兴趣、学习动机欠缺、性格内向等情况，但笔者在对其进行深入观察和访问交流中了解到其中有部分学生具有加强的形象思维能力。因此在后期的英语课堂教学中，笔者选择灵活运用多媒体以及其它现代教育技术，以有效帮助英语后进生实现成功转化。通过主动创新教学方式，学困生的学习兴趣得到极大提升，为其实现成功转化奠定了良好基础。

2.2 培养学生合作学习的习惯。

在实际教学中，教师可在班级采取分组教学模式，每一个组都由后进生和非后进生组成。通过这种方式让组内同伴相互学习，相互帮助，让后进生掌握英语学习方法;让组内同伴通过相互监督、相互督促，帮助后进生养成良好的学习习惯，最后通过同伴间的相互合作，使后进生学会学习，建立学习英语的自信心，激发英语学习兴趣。这种平等、互助、自由的合作学习方式，能让后进生看到自身的优点，树立学习的自信心，很大程度地推动了后进生的发展。

2.3 关注学生加强情感教育。

许多农村英语后进生存在缺乏学习自信心和情感障碍等问题，因此本文认为，在对农村英语后进生进行转化的过程中，教师首先需要积极创新自身的教育理念，坚持以学生为主体，加大对学生的关注力度，尤其需要注重对学生进行情感教育，尽可能多地给予学生肯定和鼓励。在平时的教学当中，教师需要主动与学生进行对话交流，深入了解学生思想动态，并与学生共同分析其成为后进生的具体原因，引导学生主动进行后进生转化。例如在Unit 10 I'd like some noodles Setion A 第一课时的教学中，笔者通过按照英语后进生的具体情况将其依次分为若干小组，保障每个小组中有一到两名优秀生，在引导后进生观察和学习优秀生学习习惯以及学习品质，逐渐培养其掌握正确英语学法的过程中，指导学生采用小组合作探究的方式进行英语会话练习以及问题讨论，教师则在此过程中负责及时为学生提供必要帮助，在后进生回答问题时，教师除了需要对答案的正确性进行评估之外，还需要对后进生的进步表现进行大力表扬，以此有效增强后进生的学习成就感和自信心。通过对学生的小组合作探究学习进行有效控制，并适时融入情感教育，使得后进生能够利用小组的力量，在温馨和谐的教学环境中深化英语学习。

结语

综上所述，农村初中英语教师要明白一把钥匙开一把锁的道理，要认识到后进生转化的重要性。教师要不断创新自身的教学模式，培养后进生的学习习惯。同时，也要给予后进生更多的关爱和信心，增强后进生的英语学习动机，激发学习兴趣。

参考文献：

[1]郭淑金.初中英语后进生形成归因及转化策略的研究[J].当代教研论丛，2018（2）：96-96.

[2]罗森塔尔效应对于提高初中英语后进生英语学习效果的有效性研究[D].河南师范大学，2018.

[3]佚名.初中英语后进生转化策略研究[J].东西南北：教育，2018（3）：325-325.