核心素养培育视角下初中物理探究教学执行策略

温钰华

摘   要：发展核心素养是一项系统化的工程，而作为单一学科的初中物理，是重要的子系统之一，就应该确保实际核心素养培育的有效性。核心素养视野下，初中物理的教学应当以核心素养为视角，培养学生适应未来社会发展的关键能力。在初中物理教学中，教师应当改变说教式的教学模式，通过科学研究实践活动的开展，全面提升学生核心素养，促进学生综合素质提升。本文从学生核心素养培育的角度，对于初中物理探究教学的执行过程进行分析，以实践案例验证的方式，对于实际教育教学的技巧进行归结。

关键词：初中物理;核心素养;探究教学

引言

现如今教育改革已经成为了时代教育的焦点，中小学教育进入核心素养时代。如何改革创新传统落后的应试教育模式，改变学生被动思维、被动接受知识的学习现状，提升学生的各项关键技能，是教师教学中需要认真思考的问题[ 1 ]。初中物理作为生活实践性很强的学科，其需要给予学生创造良好的动手实验格局，因此常常会以探究教学的方式来驱动，初中物理教师需要以核心素养培育的基本视角去审视探究教学法的价值。笔者结合初中物理教学经验，从以下三点进行有效探讨。

1  立足实际情况，激发学生探究的欲望

培育学生核心素养，需要尤其关注学生主体性的激发，由此需要在实际探究教育教学的过程中，设置能够激发学生学习兴趣的环节，以引导实际初中物理课堂朝着高效化的方向发展。对于初中物理教师而言，需要以学生生活实践经验为基本素材，寻找其中的可以激发学生探究兴趣的节点，将其作为物理知识学习的引入点。

例如，沪科版初中八年级“运动的快慢”知识点学习的时候，教学重点为：引导学生正确认识速度的概念，并且对于快或者慢的的表示方式有着深刻的认知。一般情况下教师都会以简单列举的方式来进行引导教学，但是此时如果学生对于实际列举的内容不是很熟悉，就难以达到对应的概念认知的效果。在这样的背景下，笔者认为可以以学生生活中的经验为基础来进行设计，处于这样的情境中，其探究对应物理知识的欲望会得到激发。比如以动漫的方式来呈现学校运动会100赛跑的实况，提出对应问题：比较物体运动快慢的方式有哪些？此时学生会想到实际运动会100米赛跑的规则是100米的距离看看谁用的时间少，用时少的成员获胜。此时教师提出更加深入的问题：除了依照这种平常的方式来比较快慢，我们还有其他什么方法吗？此时学生可以进行交流和沟通，在发散思维之后，发现如果设定30秒的时间，要求两位运动员去奔跑，跑的距离远的，是运动快的。在这样的实践生活情境中，学生可以更快的了解两种比较物体运动快慢的方法，也就可以迅速的掌握对应的物理知识。

再如，在电学教学中，探讨“静电现象”原理时，教师可以展示一些学生遇到的情境：（1）冬天夜晚，大家脱衣服的时候会听到“噼里啪啦”的声音;（2）冬天用手扶铁的把手、铁的栏杆、铁的楼梯扶手，有时候我们的手会被触电……学生就能回忆以往生活经历，迫切地想问问这是为什么。接着，教师引导学生做一些“静电”有关的实验，带领学生一起探讨这类生活现象的物理知识。教师再演示玻璃棒、橡胶棒、丝绸、毛皮相互摩擦的实验，实验中让学生观察实验现象，了解相斥、相吸的分别是什么材料之间，并让学生了解物理过程与物理现象。

初中生的生活经验优先，因此在实际物理知识认知的时候，尽可能从他们生活经验入手，找到其中与实际物理课标知识相互吻合的节点，并在此基础上进行探究性问题的设置，这样可以使得学生对于生活现象有着更加深刻的认知，这对于物理核心素养的培育而言，是至关重要的一步。对于学生而言，可以更加直观地去感受物理知识在现实生活中的运用，自身学习物理知识的积极性更高，这对于提升物理课堂效率而言，也是直观重要的。

2  优化情境创设，增强学生交互的体验

初中物理探究教学法的渗透，符合核心素养培育基本诉求，但是要想保证其有效性，还需要设定对应的物理知识探究情境，这样可以增强学生交互的体验，由此才能够引导初中物理教育教学进入到更加深刻的状态。相比较传统的灌输式教育教学，情境创设法与探究教学的融合，可以创设出更加有探究趣味的格局，使得学生以更加积极主动的姿态参与到教育教学中去[ 2 ]。初中物理教师在物理探究活动开展的时候需要明确如下几点：情境的设置不是固定的，情境的切入节点也不是固定的，需要结合教育教学的实际情况，做好准确的判定，由此确保情境创设效果得以提升，不断增强学生交互的体验。

例如，沪科版八年级“杠杆”知识点学习的时候，教师为了引导学生去理解杠杆的基本原理，就以实验探究的方式来进行，为确保探究教学的有效性，教师还设定了对应详细的情境，使得学生能够亲自感受到杠杆的价值，设定的情境为：家里来了很多客人，老爸要求你打开几瓶啤酒，你多次尝试用手去打开，都以失败告终，最后使用起子打开了啤酒，请在课堂上展现使用起子的过程？并且思考为什么用起子可以顺利的打开瓶盖？上述案例中的情境有着很强的生活感，而打开啤酒瓶的生活经历，大家都见到或者经历过，在课堂上以实验的方式去尝试打开瓶盖，继而实现实际打开原因的思考，这样就进入到物理杠杆原理学习的环节。在这样具体操作的过程中，学生的感性认知会得到不断提升，继而引导学生理论联系实践，慢慢地开始对于杠杆原理有着基本的认知，这样的教育教学交互将会为后续更加高效的教育教学奠定夯实的基础。

另外，教师在上课引入课题之前，借助多媒体信息播放与本次课题相关的一些视频，不仅能够调动学生的学习兴趣，还能够使学生的知识面得到有效的拓展。例如，沪科版八年级“大气压强”知识教学中，教师在课堂上可以播放一段“马德堡半球试验”实验录像，接着再展示一段橡胶挂钩固定在墙面上且在挂钩上挂衣服后仍保持静止的视频，让学生思考一下这是什么原理？教师不妨让学生分组讨论，再将视频以慢镜头的形式播放，根据视频的播放情况进行适当的暂停，让学生们根据变化来逐步的进行分析和讲解其中大气压强的原理，师生一起探討这节课的重点知识。从本质上来讲述，情境的创设是为了增强学生的知识体验，由此进入到更加理想的知识学习格局。

3  巧妙设定障碍，引导学生去自主探究

在物理学科探究活动推动的过程中，教师可以结合学生对于物理知识的理解程度，合理的进行知识障碍的设定，引导学生去发现自身的知识误区，进入到自主探究的状态，由此引导实际的物理学习进入到更加理想的状态[ 3 ]。为了确保知识障碍设定的有效性，需要教师能够全面的掌握学情。

例如，在沪科版初中物理“匀速直线运动”相关知识点学习之后，很多学生对于匀速运动存在一定的误区：匀速直线运动中，速度处于一直不变的状态，也就是说，只要处于匀速直线运动中，速度就处于一个定值的状态。比如设定了如下的题目情境：一辆农用车出现了漏油的情况，假设每隔1秒漏了一滴油，车辆处于平直的公路上慢慢行驶，此时有一位同学将对应的情况进行了记录，对于车辆的运动情况进行了判定，并在此基础上得出了如下的结论：

A.当沿运动方向油滴始终均匀分布时，车可能做匀速直线运动

B.当沿运动方向油滴间距逐渐增大时，车可能在做匀速直线运动

C.当沿运动方向油滴间距逐渐增大时，车一定在做加速运动

D.当沿运动方向油滴均匀分布时，车一定做匀速直线运动

以对错题型的方式来进行，就有着很强的迷惑性，此时只要没有从本质上掌握对应的概念，就可能进入到对应的思想误区。在这样题设情境中，学生的知识认知会进入到自我探析的过程中，尤其是在教师引导不同选项对比的时候，学生可以更加全面的理解对应的知识。

在初中物理教学中，运用探究性教学方法，让学生对物理现象、物理概念、物理实验等方面进行合作探究，提升教学的实效性。教学中，不妨根据教学实际需要设置一些物理障碍问题，让学生在“遇阻问题”中主动探索，激发自己去探索。例如，在探究物体浮沉条件的内容时，教师事先提供三组浓度不同的盐水，里面放入大小相同的鸡蛋，演示实验过程中会出现三种不同的状态，这时教师鼓励学生积极分析产生的原因，同时提出问题：鸡蛋在盐水出现几种不同状态是因为什么？学生可以提出各种自己认为正确的猜想。对于不同的猜想，教师不能直接告诉学生答案，而是要求学生自己进行实验来找到正确的答案，并且要求学生对自己的猜想进行解释，使得学生对于问题的解答能力逐渐提高。接着，教师再让学生思考一个问题：“使用完的空牙膏壳漂浮在水面上，假如我们要让它沉下去有什么办法呢？”学生就会想到很多办法，有的说将牙膏壳绑上一个小石头，有的说可以剪掉一截，有的说将牙膏壳卷起来……在这个时候，教师提供十几个废弃的空牙膏壳，让学生通过实验去验证自己的猜想。当学生把自己的想法通过实验实际验证后，部分同学的验证是一致的，有的不理想，但是他们经过这样的验证过程，让其学习更加深刻。

4  结语

综上所述，核心素养培育视角下初中物理探究活动的开展，是引导实际初中物理教育教学朝着理想方向发展的关键所在。作为初中物理教师，物理教学不应当再采取传统意义上的说教式、知识灌输式，应该站在核心素养的角度去审视初中物理探究活动的执行问题，继而引导实际的探究活动朝着更加有效的方向发展和进步。教师应当通过各种实践活动的开展，通过激发学生的物理思维，促进学生物理学习能力的提升，为学生今后的物理学习奠定基础。

参考文献：

[1]王际亮.立足学生核心素养培养，构建初中物理高效课堂[J]].中国校外教育，2019（07）：142-143.

[2]吴志明.核心素养导向的初中物理教学实践策略[J].物理教师，2019（03）：37-39.

[3]徐正黄.基于关键能力培养的初中物理实验教学——以“测量小灯泡电功率”為例[J].物理教师，2019（02）：19-22，26.