语文课堂是一种再创造

吴燕妮

摘 要：语文教学的任务之一是教会学生如何阅读。“阅读是‘吸收的事情，从阅读中咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情。”（叶圣陶语。）

关键词：语文教学; 阅读

中图分类号：G633.3            文献标识码：A    文章编号：1006-3315（2019）10-116-001

从美学角度讲，语文阅读实际上就是属于接受美学理论。接受美学以读者的阅读活动为中心，重视读者的能力创造作用。接受美学认为，文学作品不是由作家独创的，而是由作家和读者共同创造的，读者不仅是鉴赏家、批评家，而且也是“作家”，鉴赏批评的过程本身就是一种再创造——因读者的积极接受而使文学作品的价值得到最终实现。

一、阅读就是一种再创造

接受美学理论指出，任何文学作品都具有未定性，都不是决定性的或自足性的存在，而是一个多层面的未完成的图式结构。它的存在本身并不能产生独立的意义，而意义的实现则要靠读者通过阅读使之具体化，即以读者的感觉和知觉、经验将作品中的空白处填充起来，使作品中的未定性得以确定，最终达到文学作品价值的实现。例如鲁迅的《孔乙己》，匆匆读过的人说：“这样一个偷东西打折了腿的瘪三，写他有什么意思呢？”但是善于思考的人不这么看，有的说：“孔乙己说回字有四样写法，如果作者让孔乙己把四样写法都写出来，那就索然无味了。”有的说：“这一篇写的孔乙己，虽然颓唐、下流，却处处要面子，处处显示出他所受的教育给予他的影响，绝不同于一般的瘪三，正是这一篇的出色处。”深深体会了世味的人说：“这一篇中，我以为最妙的文字是‘孔乙己这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。这句话传达出无可奈何的寂寞之感。这种寂寞之感不只属于这一篇中的酒店小伙计，也普遍属于一般人。‘也便这么过谁能跳出这寂寞的网罗呢？世上的人本都是孤独的，谁都进入不了谁的世界。”可见，对文学作品的阅读过程犹如采矿，只要你深入体会，随时会发现一些晶莹的宝石。这些晶美的宝石岂只给你一点赏美的兴趣，“并将扩大你的眼光，充实你的经验，使你的思想、情感、意志往更深更高的方面发展。”（叶圣陶语）

由此可见，在教师指导下的学生对文学作品的阅读分析，则是有目的、有计划的“创造性生产”，充分发挥学生“积极接受主体”的作用，文学作品才能在学生的积极参与和创造中实现自身的价值。

要实现“创造性生产”的目标，就不能拘泥于所谓的标准答案，而应积极培养学生欣赏文学的能力。这种能力的培养全在教师的随时指点与诱导。最好的方法是教师把学生看成是与自己一样的读者，与学生一同阅读、一起品评、一道赏析。在课堂教学中，教师应持“奇文共欣赏，疑义相与析”的态度，充分激发学生对文学作品探求的渴望，这样，学生才能在阅读中深入感悟、体会作品的内容，从而达到对文学作品的“再创造”！

二、教学是对文学作品的再创造

文学作品的全部意义是通过学生的积极接受去实现的，作者的表现意图，作者的写作意图以及学生的接受意向，应力求在课堂教学中最大程度地趋于一致。三者之间的调节是教师。教师是实现其殊途同归的中介。作者所表现的生活、塑造的形象，都要通过学生在阅读分析中发现、領悟并掌握。介于“表现、实现、发现”三级中牵引地位的教师，应采取启发、引导的方法，让学生在有限的课堂时空中按照你所启发的思路去领悟。教师所处的地位是领路人的地位，“举一反三”是教师追求的目的。通过引导、启发、示范，使学生在活跃的思维后，对所寻觅的知识产生一种“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉，课堂教学效果才算达到了一个完美的境界。

三、引导学生运用多层“视点”阅读作品

根据接受美学理论的分类，在文章的接受过程中可以从多层次的“视点”来选择分析角度。常用的有“叙述者视点”、“人物视点”、“情节视点”、“读者自设视点”等，在语文教学中引导学生从哪一种视点对课文（文学作品）进行拓展分析，既取决于课文所给定的条件，又取决于教师的启发角度的选择。《我的叔叔于勒》就应从“情节视点”入手，按情节发展的进程进行分析。但在阅读时，视点的确定又不是一成不变的，也不是呈单一性发展的。应引导学生根据内容的拓展而及时“游移”其阅读“视点”。如《我的叔叔于勒》，如果说文章第一人称“叙述者视点”引导学生开始阅读分析的话，那么随着情节的展开，围绕着于勒的出走和复归，众生相粉墨登场，“人物视点”又成为文章分析的主要观点。于勒叔叔为什么过去是“全家的恐怖”，而现在则是“全家的希望”？这个令人关切的问题作为“读者自设的视点”也很快占据学生的心扉。于勒的“赚钱来信”把“我”一家的闹剧推向高潮：“福音书”给姐姐的婚事带来了成功，由婚事的喜悦引出了全家旅游，在旅游船上牵出穷愁潦倒的卖牡蛎者于勒。又由于勒的出现带出“父亲”“母亲”恐慌而气急败坏的表演！……动人心弦的故事层层展开，“情节视点”紧紧抓住了学生的感情思维。各种视觉或交叉，或转换，或复合，使学生获得多方面的感受。由此可以看出，教师只有对一篇课文作全方位透视后，确定出阅读分析过程中的视点介入方式，通过启发、提问、质疑等手法，能自始至终地抓住学生的接受心理，保证课堂教学任务的圆满完成。

总之，读者阅读、课堂教学都是一种再创造，在“再创造”的过程中，来源于生活的形象被多层次、多角度理解、挖掘，于是有人说：“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”说的就是这个道理。唯此，作者的创作意图才算真正达到了：作者将真实的生活展现在读者眼前，剩下的就交给读者，挖掘得越深，就越能体现文学作品的深广的意义。这就是为什么有许多经典跨越了千年时空、跨越了辽远地域，依旧被人们津津乐道、广为流传的缘故。因此，教会学生“再创造”，是学生阅读、理解、欣赏文学作品所必备的语文能力。