协调、互动、高效的物理实验教学策略探索

徐建华

摘 要：实验课教学有着不可忽视的重要地位。因此，必须协调好实验课教学，使之有序地对学生进行有目的、有计划、更系统地传授物理知识和技能，充分发挥物理实验课的高效性。

关键词：协调; 互动; 高效; 实验教学

中图分类号：G633.7            文献标识码：A  文章编号：1006-3315（2019）10-107-001

“百闻不如一见，事实胜于雄辩”，物理教学不应该是“认字识记”式教学，而应该是“即物明理”教学。物理学的概念、规律，应该通过事实说明。即物理教学必须要有实验。美国物理教育家霍尔顿认为，物理学的任何一部分内容的结构及其发展都可分为三种因素：实验（事实），物理思想（逻辑，方法论等）和数学（表述形式或计量公式）。可见，实验应是物理教学的重要内容。

实验是学生认知的一个环节。通过实验，可以训练、提高学生的观察、动手和思辨能力。进行实验教学，可培养学生独立自主的精神。养成精确严谨、实事求是的作风;还可养成同学之间互助、合作的和谐气氛。而实验教学有助于培养学生的科学素养和良好的心理品质。

实验课教学有着不可忽视的重要地位。忽视了物理实验的教学，学生知识体系残缺不全，整个物理教学也唇亡齿寒。因此，必须协调好实验课教学，使之有序地对学生进行有目的、有计划、更系统的传授物理知识和技能，充分发挥物理实验课的高效性。

1.协调好实验中生与生的关系

实验可以提高学生的学习兴趣，给学生更多的操作机会，完全符合学生的心理特征。组织进行实验课的过程中，我们要学生人人参与，这就需一个协调、互助的编组安排。

多数老师为使实验教学能顺利进行，考虑到学习优秀生和困难生的实验能力，常以“好”、“坏”搭配进行分组。殊不知，这种分组形式，在实际的实验教学过程中弊端突出。几乎每组都是优秀生操作，而困难生只是机械地看实验，盲目地抄数据，在优秀生和困难生之间发生了“越俎代庖”现象，使困难生产生自卑心理.也助長了困难生的依赖思想。

为逼迫困难生加强实验的主动性，采用“中、差”或“差、差”分组。这种“半斤八两”的分组，困难生毫无“退路”，只能“艰难”地独立进行实验。此时，教师的主导作用应重点放在几组困难生的实验上。在电学实验中，一开始，困难生需在老师的指导下完成实验，久而久之，电表多次使用后，他们也能自己实验，尝到了成功的喜悦。同时学生也能意识到只要努力，我一样能成功，成为胜利者，培养了学生的意志品质，更激发了学习物理的兴趣。

要教好每位学生，即便是细微的地方，我们也要做好协调工作，只有每个环节协同，低耗，我们的课堂教学才能高效。

2.协调好实验中生与师的关系

在实验教学中，常采用边学边实验方法，学生表现得特别兴奋、特别积极。学生—进入“角色”，会全身心的投入到实验中。教师在课堂中要充分发挥主观能动性，通过“示标——探索——归纳”激发学生的思维，使学生思维发生质的飞跃。通过实验教学，学生在理解物理知识的过程中建立具体生动的物理模型。实验教学像放风筝，教师要让学生自由“飞翔”，但又不能“断线”。

实验，应让学生自己操作，可是在实际教学中，并非完全如此，往往学生实验时，先是教师介绍实验要求、装置（或线路图），再介绍步骤，更有甚者，教师在讲台上作一次示范性的操作，详述如何测数据，作记录，进行计算，最后才由学生“依葫芦画瓢”。学生不是在研究物理现象，探索物理规律，而是在验证老师的示范实验。这极不利于学生的能力培养，忽视、削弱了学生的实验主动性，学生被动地按指令进行操作，不必动脑，不必分析，成了实验的奴仆。协调好实验课中教师与学生的关系，要真正体现学生是学习活动的主体，要真正把实验的“主动权”放给学生。

3.协调好实验中学生学习基础与知识层次的关系

学生的实验能力要有计划，有层次的培养，要体现“因材施教”的原则。教师在实验备课中应注意备学生。一是模仿教师的行为或根据指令，就现成的仪器完成最基本的实验目标（辐射到学习困难生）;二是就现成的仪器，学生独立思考方法与步骤进行操作，独立自主地完成实验目标（兼顾学习中等生）;三是在独立完成书本目标的情况下，教师设计（或希望学生设计）一些实验课题（培养好学习优秀生）。如在“研究并联电路的电流特点”的实验中，书本目标要求仅为二个用电器并联，而教师在具体实验中，可让学习优秀生完成对三个或三个以上用电器并联电路进行研究，提高实验的技能要求。在讲解电压表和电流表的使用时，教师往往一味强调电压表只能并联在被测电路两端，而电流表则必须串联在被测电路中，否则将损坏电表，采取“注入式”的教学方法，几乎没有学生能接受。教师可以设计电压表的串联使用和电流表的并联使用实验演示给学生看（电流表的并联使用实验，用大量程，采用快速试触的方法），根据直观的实验理象，说明问题。

实验教学的层次性协调后，能使每一位学生的潜力得到发挥。

4.协调好实验的课内与课外教学的关系

尽管我们在具体的教学过程中对课堂教学作了充分的、方方面面的准备，考虑了各种因素，努力使课堂教学低耗、高效，但总受到书本知识的局限，特别优秀的学生不满足于书本现有的知识，他们渴求知识;以之相对，对少数基础、智能较差的学习困难生，对课堂所学已是囫囵吞枣、似懂非懂、一知半解，更有甚者“完全不解”，书本知识无法在课堂上掌握。如何处理好这一对矛盾？这就要求我们做好课内与课外实验教学的协调。对学有余力的同学，组织兴趣小组进行高于书本要求的实验技能的拔高训练，满足他们的求知欲望，最大限度的挖掘开发他们的潜能。而对极少数的学习困难生，则应需要课外实验补习，耐心指导他们，使他们对课堂实验、知识有一个重新认知的机会，帮助他们对课堂知识进行消化。

课内与课外实验教学的和谐协调，充分体现了“因材施教”的教学原则，真正使每一位学生得到全面发展，实现了“对每一位学生负责”的承诺。

组织“协调、互动、高效”的课堂实验教学，能提高教学质量、减轻学生负担，促进全体学生素质的全面和谐、充分发展。