中小学翻转课堂研究现状述评

穆叶 张高峡

摘要：随着信息化时代的发展，教育信息化由1.0时代跨越到了2.0时代，对学生的信息素养和教师教学质量的要求也越来越高。中小学教育作为学生学习最重要的基础发展阶段，一定要选择最合适的方法进行教学，而翻转课堂作为近几年来出现的一种新型的教学模式，有助于推动中小学的教育改革，使中小学教育进一步发展。本文首先阐述了什么是翻转课堂，接着对国内中小学翻转课堂的研究现状进行分析，最后对教育信息化2.0背景下中小学翻转课堂未来几年的研究趋势进行了分析。

关键词：中小学;翻转课堂;研究现状;述评

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2019）21-0097-03

● 研究背景

翻转课堂一词是从“Flipped Classroom”直译来的，既能被称为“反转课堂”，也能被叫做“颠倒课堂”。翻转课堂的雏形是由美国“林地公园”高中的教师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯共同发现的，他们在自己所教的化学课堂中尝试使用录制视频的软件来录制课件，之后将讲课的音频附在录制的视频上，做到声画合一。然后两位教师把录制好的教学视频上传到网络上以供有事请假或其他想选修这门课程的学生观看学习，使学生的学习更加方便。后来他们又尝试进行了进一步的实验，学生在家中以观看教学视频、听讲课内容为主;教师则在课堂上对学生在学习方面存在的疑惑进行指导解答，并对学生观看教学视频过程中存在的问题给予指点。随后，萨尔曼·可汗于2011年正式向世人推广翻转课堂这种新型教学模式，2012年，翻转课堂被引进到国内，专家学者对这种新型教学模式展开了研究与实践。

● 中小学翻转课堂的研究现状

笔者通过在中国知网（CNKI）数据库中对近5～10年的中小学翻转课堂研究文献进行分析，发现翻转课堂在我国中小学教育阶段的研究现状可以从中小学学科分布研究、中小学学习资源环境研究、中小学教学模式研究和中小学学生自主学习能力研究等几方面进行分析研究。

1.中小学学科分布的研究

通过在知网上的相关检索，笔者发现，大多数学者研究的中小学翻转课堂主要分布在语文、数学、英语、物理和信息技术等几门课程上。可以得出，翻转课堂融入课堂以中高考的几门学科和信息技术学科为主，这种趋势也间接呈现出我国应试教育对翻转课堂的影响。

2.中小学学习资源环境的研究

通过检索发现，中国知网中与中小学翻转课堂的学习资源环境相关的文献少之又少，这也说明目前我国中小学翻转课堂教学平台的研究欠缺，使翻转课堂发挥不出真正的作用。另外，翻转课堂对中小学学校的教学设施和教学环境要求比较高，但由于我国的经济发展不均衡，我国地区、城乡间的发展存在很大的区别，导致各中小学的基础设备和教学环境存在不均衡性，这在一定程度上限制了中小学翻转课堂的实施。

3.中小学教学模式的研究

通过在中国知网上的检索，笔者发现探究我国中小学翻转课堂教学模式的文献颇多。与传统课堂中偏理论讲授的教学模式不同，翻转课堂的教学模式注重的是学生学习方法的培养。然而翻转课堂这种教学模式也存在一定的问题，中小学生尽管对他们自己感兴趣的事物会产生浓厚的兴趣和渴望，喜欢新鲜和有显著特征的事物，但他们的注意力保持时间比较短暂，自控力也较弱，以致中小学生经常会在看视频的过程中被弹出来的网络游戏界面或网上聊天所吸引。另外，部分学校现有的教学设施不能让学生看到复杂应用题目的解答过程，学生得不到教师及时的评价与反馈，导致教学效果不尽如人意。

4.中小学学生自主学习能力的研究

与传统课堂相比，翻转课堂最大的优势便是对学生自主学习能力的培养，但笔者在知网上检索到只有少部分学者对中小学学生的自主学习能力进行了探究。研究表明，现在的大部分小学生在课堂上依旧处于一种被动听讲和学习的局面，教师在课堂上提出问题后，学生不会主动思考，只等着教师公布标准答案。

● 教育信息化2.0背景下翻转课堂的研究趋势

1.学生自主学习过程

《教育信息化2.0行动计划》明确强调了要加强学生在知识、技能、信息意识、应用能力和自主学习能力等方面的培育，翻转课堂可以使中小学生掌握学习的主导权，按照自己的计划学习，这样不仅提高了中小学生的自主学习能力，还培养了学生的规划能力。因此，笔者认为，在中小学生自主学习过程方面的研究可能是未来几年中小学翻转课堂的研究趋势之一。

2.教学内容

根据调查，笔者认为教学内容将会是未来几年中小学翻转课堂的研究热点之一。传统课堂中大多数中小学教师在讲课时往往只讲书本上和练习册上的内容，鲜少讲课本以外的知识，使得课堂枯燥乏味，学生的学习效果也不甚理想。因此，中小学教師一方面应将教学内容趣味化和创新化，促进学生间的积极互动;另一方面则要进行分层教学，配以相应的练习题，在课堂上让学生根据练习题与小组成员一起探讨解答以达到巩固所学知识的目的。

3.教学资源环境

要想全面落实我国“三通两平台”的普及应用，笔者认为未来几年在教学资源环境上的研究也是必不可少的。翻转课堂教学模式是一种学生在课外利用电子设备提前进行学习，然后到课内进行展示的教学模式。因此，教师可以根据中小学生的学习需求建立一个可以存放各种形式教学资源的资源库，将自己的教学课件、教学视频和学习资料等基本资源上传到这里，学生可以通过手机、平板电脑等电子设备进行学习，然后在讨论区与教师及其他同学进行互动交流。这种方式既丰富了教学资源，又为中小学生提供了能够进行自主学习的环境，满足了学生和教师的个性化需求。

4.实践教学

翻转课堂采用的是线上线下的教学模式，一方面学生可以在网上搜索并参加与自己所学内容相关或感兴趣的模块的专业竞赛，通过参加竞赛的方式来巩固所学的理论知识并提高自己的实践能力;另一方面，近几年人工智能、机器人教育等新兴教育逐渐崛起，中小学生的实践教学活动也随之增多，现在已有部分中小学建立了专门的创客空间来为学生提供一个可以进行实验操作的平台。

综上所述，《教育信息化2.0行动计划》的提出为中小学翻转课堂的研究带来了很大的机遇，而翻转课堂教学模式既能很好地体现出融合、创新和引领这一核心教育理念，又可以完全适应信息时代和智能时代的发展需要，两者相互促进，相互发展。在之后的相关研究中，应加强中小学翻转课堂在学生自主学习过程、教学内容、教学资源环境及实践教学等方面的研究，将翻转课堂的优势最大程度发挥出来，有效推动中小学教育的发展。

参考文献：

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基金项目：陕西理工大学2019年大学生创新创业训练计划项目“互联网+背景下非遗文化传承资源库的建设——以洋县皮影为例”;2019年度“学在汉中”汉中市教育信息化“十三五”规划课题“汉中地区学前教育信息化现状研究（XZHZ-2019091）”。