巧设问题情境，使story time板块教学走向灵动

史学

摘 要：在小学英语story time板块教学中，教师要设置多样的问题情境，使学生多方面、多层次地理解该板块内容，掌握多种表达方式，生成英语素养。

关键词：问题情境; 趣味; 生活; 层次

中图分类号：G623.31             文献标识码：A     文章编号：1006-3315（2019）10-057-001

将问题情境融入英语story time板块教学活动中，能让学生在愉悦的氛围中轻松地习得语言知识，实现有效的story time板块教学。同时也能最大限度地改善学生的思维品质，使他们向思维的纵深处发展，同时也能使课堂由单一走向多元，由呆板走向灵动。

一、趣味，给枯燥的问题一点光亮

就小学阶段的英语教学而言，兴趣始终处于首要的位置，只有学生有兴趣了，他们才会将自己的身心投入到英语学习中来，才能在英语学习中处于积极的态势。story time板块的设置在某种程度上就是为了激发学生对日常交际语言产生足够的兴趣。

比如五年级下册Unit7 Chinese festivals的story time 内容是介绍中国传统节日，相对来说较缺乏趣味性，教师就要巧妙地设置问题，以激发学生对本板块的兴趣。比如说当师生在讨论完重阳节人们一般会有哪些活动之后，教师可以在多媒体上展示几幅父亲的图片，这些图片都是学生自己父亲的真实写照。学生一方面在思考这是谁的父亲，一方面又在思考自己的父亲也是这样的苍老与勤劳吗？他们的兴趣都集中在情境中，于是教师这样发问，Father's Day is coming，what do you want to do？这一次学生感恩的方法更多了。有的说，I want to cook some soup for my father.有的说I want to do housework for them .有的说I want to wash feet for my father.兴趣被唤醒，他们就能在课堂上展示自己的英语听说和表达能力。问题要有趣味，就是要充分发挥学生在课堂中的主体地位，逐步把被动地以“教”为重心，转移到主动地以“学”为重心，真正做到“以生为本”。

二、生活，给单调的问题增设体验

问题情境可以与教师自己的生活有关，有时候学生会对教师的兴趣爱好或生活片段很感兴趣，能让他们更好地进入问题的内核。以六年级上册 Unit3 Holiday fun的 story time板块为例，在学生听完录音之后，教师抛出这样一个问题：I will show you some photos about my holiday. Can you tell me the name of the places？

这就是植根于教师自己生活的一个问题，当学生看到教师在名胜旁边的照片，很是兴奋，非常想知道这些是什么地方，怎么表达。如果空洞地问学生一个问题，学生只能生硬地从书本去寻找答案。当问题与学生熟悉的人连接起来的时候，学生多了一分主动，也多了一些画面感。教师展示的图片是The Bund，Tiananmen Square。部分学生预习过，能够读出来;部分学生跟教师读，也能修正预习时的读音。但他们通过问题情境，都能将认知与具体的情境连接起来。当看到The Bund时，他们就会想到教师的一次旅游经历。同样，对于生活情境的运用也要多元化，不仅可以采取教师提问的方式，也可以让学生对着情境进行提问。这样教师就通过生活的真实情境，将这一板块整合得更有灵性，学生更乐于参与。

三、层次，给冰冷的问题丝丝温暖

对于story time板块的处理上，教师也可以根据具体实践进行适当拓展阅读，以适应不同层次的学生。比如在教学童话故事类的课文如五年级的Cinderella或六年级的The Kings new clothes以后，可以带学生学习安徒生童话里的The ugly duckling这个故事绘本，这是对story time板块的一次补充。首先，教师要设置情境，即制教材、制教具、制课件，这样才能让问题有所附依。教师通过课文动画，PPT课件等多媒体的展示，将故事的大致情境播放给学生。接着教师这样设置问题，首先教师将学生按照学习程度的不同分成A、B、C三个层次。A层次的学生表示班级的尖子生，在这个板块中他们有很强的表现能力，能流畅地说故事、表演故事。B层次代表班级的中等生，在这个板块中，他们能跟着教师的节奏转，能叙述故事，但分析故事的能力不强。C层次对应着班级的学困生或后进生，他们对这个板块的兴趣不大，只能描述故事的只言片语。因此教师分层设置了问题，对于A层次学生，教师让他们在叙述故事的同时，去想象丑小鸭之后的心情与行为。比如学生在描述这样的情境时，即Mother Duck swims .The three yellow ducklings sit on her back. The ugly duckling swims behind them。他们会加上一句，The ugly duckling was very sad。一方面拓展他们的想象能力，另一方面又培养他们的发散性思维能力。对于B层次学生，教师将幻灯片呈现出来，让他们对着画面将故事表达出来。比如对着一只鸭妈妈与三只小鸭他们说，Three eggs open，the ducklings are small and yellow。同时，教师要求他们能根据故事情节的变化，变换英语的语音与语调。对于C层次学生，教师将整个故事呈现在黑板上，让他们先读一遍，也给他们表现的机会。接着教师问这样的问题，Which animal do you like， the duck or the swan？让他们用简单的语言回答一下，他们都能简洁地表达自己的看法。这样分层次设计问题情境，不同学习程度的学生都能在英语课堂上体会到不同程度的学习上的成就感和快乐。

story time板块的学习是为了让学生在享受故事的同时，也能培养更多的英语学习能力与语言素养。故事的精彩要在具体的情境中通過循序渐进的问题来展现;同时故事的深刻又要借助灵活多样的问题，来帮助学生拨开层层迷雾，直抵核心思想。这样巧设问题情境，才能给英语课堂多一份鲜活与灵动。