情感教学在初中音乐教学中的实施探析

黄济群

摘 要：音乐课程是培养学生艺术文化修养的重要途径，也是初中课程体系的重要组成部分。本文立足情感教学的理论研究，分析了情感教学在初中音乐教学中的实践意义，从教与学两个维度，就如何实现情感教学在初中音乐教学中的有效应用，提出了几点建议。

关键词：初中音乐; 情感教学; 实践意义; 实施策略

中图分类号：G633.951             文献标识码：A     文章编号：1006-3315（2019）10-035-001

音乐作为一门艺术，是初中课程体系的重要组成部分。传统初中音乐教学方法单一，僵化的课程教学现状，削弱了音乐课程的重要性，教与学的缺失暴露出初中音乐教学所面临的困境。情感教学以情感为载体，在“生本”理念的践行中，构建开放式教学空间，培养学生的审美能力和艺术情操，契合了音乐课程教学要求。情感教学的实施，是对初中音乐教学方法改革的有益探索，有助于促进初中音乐教学的改革发展。

1.情感教学在初中音乐教学中的实践意义

音乐课是初中课程体系的重要组成部分，音乐教学的有效实施，是培养学生艺术情操的重要载体。在音乐教学的构建中，情感教学是重要切入点，能够以情感为载体，将音乐与课堂有机结合起来，提高音乐教学质量，在情感共鸣的带动之下，激发初中学生积极参与，盘活音乐课堂教学。

1.1情感是音乐的载体，有助于促进音乐与课堂结合

在音乐课堂上教与学的有效构建，需要情感的融入，为音乐与课堂的结合创设条件。学生带着情感，走进音乐符号，在情感共鸣的带动之下，感受音乐带来的情感冲击，能够让音乐课堂更具活力，满足教与学的实际需求。因此，情感是音乐的载体，在情感的渗透中，音乐课堂将更具感染力。初中生处于个性发展的特殊阶段，轻松愉快的音乐课堂能够更好地铺展课堂教学。情感的载体功能，核心要素在于搭建音乐与课堂之间的桥梁，让学生在情感投入与共鸣中，更好地体验音乐意境，有效培养学生音乐文化修养。

1.2情感是音乐的元素，有助于激发学生的学习热情

在初中音乐教学中，培养学生对音乐作品的赏析能力、感知能力，是音乐教学的目标之一。在这些能力的构建中，情感教学是切入点，是音乐感染力形成的重要基础。情感是音乐的元素，在情感教学的实施中，能够从情感面出发，让学生用心走进音乐作品，逐渐培养音乐鉴赏能力，潜移默化中培养音乐文化素养，这是初中音乐教学的立足点和出发点。因此，在情感教学的实施中，音乐课堂更有灵动性，能够在情感元素的融入中，让学生感知音乐背后的精神品质。例如在贝多芬《命运交响曲》的鉴赏中，情感教学方法的实施，能够让学生带着情感走进贝多芬的情感世界，体会和感悟到贝多芬音乐中不屈不挠、勇往直前的精神品质。

2.情感教学在初中音乐教学中的实施策略

情感教学在初中音乐教学中的实施，是对传统音乐教学的优化与调整，也是践行“生本”理念，构建开放式音乐课堂的重要依托。以情感为载体、为元素，将音乐与课堂有机融合，将学生的学习热情充分激发，这是情感教学实践的目标要求。在笔者看来，初中音乐情感教学的构建，着力点在于情感与音乐的相互渗透，在情境式教学空间，以情动情，实现情感上的共鸣，提高初中音乐教学质量。

2.1以生为主体，创设开放式教学空间

学生是课堂的主体，在情感教学的构建中，应坚持“生本”理念，充分立足初中生的个性发展需求，在教学内容的选择及教学模式的实施等方面，充分尊重学生的个体独立性。开放式教学的创设，要求教师要转变传统教学思维，充分立足教与学两个维度，将情感作为教与学的立足点，引导学生自主探究，完成学习任务，提高课堂教学质量。例如在《雪绒花》的教学中，教师的情感导入，更加注重学生主体感知，能够在情感带动中发现美、表现美和创造美。为此，教师设计以下教学程式，引导学生自主探究学习。

（1）歌曲欣赏：以生为主体，播放音乐。教师利用多媒体播放电影《音乐之声》中《雪绒花》的演唱片段，带领学生开启音乐欣赏之旅。

（2）学生讨论：这首歌曲表達了怎样的情感？教师提示，《雪绒花》象征着祖国安宁、幸福生活的歌曲，要结合电影片段，完成对歌曲的情感认知。

（3）互动演唱：教师弹电子琴，学生拍用“啊”音哼唱旋律，在互动演唱中，带着情感投入其中。学生在整个课堂教学中处于主体地位，学生的“学”不是枯燥的知识导入，而是在开放式的课堂空间，让学生带着情感去认知、去感受，进而更好地走进音乐之中，充分体现了情感教学在初中音乐教学实践中的重要价值。

2.2以情动情，创设情境式音乐教学

以情动情，将情感作为音乐教学的主线，让真切的感知，从中获得领悟。情境式教学是情感教学的重要载体，能够在情境元素的融入中，将学生的情感点燃，进而在兴趣的激发之下，实现师生之间、生生之间互动交流。因此，开放式教学空间的创设能够更好地帮助学生释放情感，引导学生走进音乐世界，搭建师生情感交流的空间。例如在《一个真实的故事》的教学中，教师立足作品背景，在情境的导入中，带动学生的情感情绪，为课堂教学推进，创设有力条件。

情境：教师立足《一个真实的故事》的原型，以视频的方式，展现音乐故事情境，让学生感知音乐背后的精神。

师：同学们，大家观看完视频之后，有什么感受？

生：感动！主人公好伟大……

师：那好，我们一起走进这首歌曲，去感受歌曲中的她。

在情感的带动之下，学生对歌曲的学习充满了热情，同时也注入了更多的自我情感。在情感的熏陶中，学生能够更好地走进音乐，而不是简单地学唱。因此，情境是情感的重要载体，能够更好地将情感教学融入到音乐课堂，将课堂教学氛围进行渲染，激发学生音乐学习的情感热情。

综上所述，初中音乐教学的有效构建，要在新的教学思维中将课堂教学进行拓展，在开放式的课堂教学空间，引导学生带着情感走进音乐，形成情感共鸣。在本文探讨中，情感教学的实施，关键在于教与学两个维度的生成，通过创设开放式教学空间、情境式教学模式，为初中音乐教学创设良好条件，提高音乐教学质量，培养学生文化艺术修养。

参考文献：

[1]施丽兵.论情感教学在初中音乐教学中的应用[J]黄河之声，2016（08）

[2]徐瑞.情感教学在初中音乐教学中的有效应用[J]北方音乐，2018（15）