都是“发展”惹的“惑”

冯明月

摘 要：初中英语课堂教学由于语言输入活动缺乏，对自主发展认识偏颇，教学预设准备不足，影响了教学有效性。教师应依据学情，遵循语言教学规律，充分发挥主导作用，形成学习共同体。

关键词：语言输入; 自主学习; 教学预设; 学习共同体; 生活情境化

中图分类号：G633.41             文献标识码：A    文章编号：1006-3315（2019）10-023-001

初中英语课要把切实提高课堂教学有效性作为目标，落实学生自主阅读的时间，把课堂参与的主动权真正交给学生，为学生提供充分的尝试性学习机会，让学生始终处于主动参与，积极活动的状态，使学生生动活泼地学习，主动发展。从根本上说，课堂教学的有效性就是促进学生发展。

一、“惑”因“冷场”而起

《牛津初中英语》（译林版，下同）8A Unit 3 Reading部分的文章为Around the World in a Day，课型是阅读课。授课教师将整节课分为三个教学环节：准备导入（用时6分钟）、阅读理解（用时15分钟）、情境展示（用时24分钟）。在情境展示环节，教师将全班分为8个小组，每个小组完成3项任务：（1）每个小组选择一个当地的名胜，讨论where to go，when to go，how to go，why to go等问题;（2）小组分角色，模擬表演“问路指路”的生活情境;（3）每个小组推荐两名学生，以对话形式呈现本组的旅游经历。

从教学环节的时间分配可以看出，教师把本节课的重点放在了情境展示环节。但是从展示效果看，出现了“冷场”，大多数学生并未踊跃参与，且语言错误频现，学生也极少运用阅读材料中的语言结构。

课后，当笔者问及为什么把课堂教学的大多数时间（24分钟）用于情境展示时，授课教师的回答强调了两个方面的内容：让学生在生活情境中学习语言和突出学生的主体地位。当问及为什么学生在情境展示环节中出现了“冷场”，授课教师无言以对。

二、寻找“惑”之根源

经过大家认真的分析、研究与学习，一致认为“冷场”的根源是：

1.语言输入活动缺乏

生活情境有助于引导学生进入主动学习状态，但如果教师缺乏对语言输入方法途径的认识，未能根据学生的语言基础和心理特征，并通过多种途径设计丰富多彩的语言输入活动，学生的主动学习状态就不能长久保持，不能形成有效的语言输出。

案例中，学生在模拟情境中展示对话，没有经过多种形式的有效语言输入，还不能将阅读材料中的语言表达，内化为自己的语言表达能力，自然就不能在展示活动中运用阅读材料中的相关表达来表情达意。学生有话说不出，也就不会持久地积极参与展示活动。

李永大认为，如果课堂大部分时间用于学生的语言输出，则有表演、作秀之嫌。学生在课堂上只关注输出，不善于接纳与吸收，只关注即时的点滴感悟，不善于全面系统地理解和梳理别人的观点和思路，久而久之，就很容易导致发言始终是零散的、杂乱的、模糊的、重复的，认识水平始终停留在原有的水平。对教师而言，一味追求在课堂中创设生活情境和尊重学生的主体地位，将影响自己对英语教学基本规律的理解和探索，尤其会忽视对语言输入方法途径的探讨。

2.自主发展认识偏颇

一些教师认为课程改革提倡自主学习，老师就不能讲、不能问。还有的认为：允许学生有不同意见，鼓动学生大胆质疑，大胆挑战权威，就是对学生的任何想法都只能肯定，不能否定。在课后研讨中，那位授课教师也认为：强调学生自主了，我们还敢引导吗？一句话：都是因为对“学生发展”认识偏颇而惹的“惑”。认识上的偏颇，导致行为上的偏差，造成课堂由自主走向自流。

以上教学中，主观意图是为了学生的个性发展，放手让学生进行自主阅读，自行建构，其结果却表现为交流时的纷繁杂乱和认识上的肤浅，教师表现被动旁观。教师没有根据“学情”及时介入到学生学习活动中，适时参与学习过程，也没有通过师生对话，促进学生与文本有效沟通。

3.教学预设准备不足

自主阅读式的课堂，预料之外的因素大大增加，而惯于“按部就班”地演示教案的教师，上课时有“计划意识”而缺乏应变意识，会“执行计划”而不能随机应变。因而当课堂上学生的思维“百花齐放”或是“前进受阻”时，教师因“没有充分预设”而“无以应对”，只能“被动地旁观”。

正如那位授课教师所云：“我们也觉得课堂上不能顺其自然，但让学生自主学习后，一切都在预料之外，不知怎样对付这样交流的场面，听之任之吧……”为了每个孩子的发展，提倡课堂自主，而教师的被动旁观，却造成了课堂上有自主而没有发展，这是课改中阅读教学存在的共性问题。

三、变“惑”为“获”

教师引领和学生自主同样重要。很多时候，学生的主体地位恰恰是在教师的主导下确立的，没有引领，自主学习便会失去方向。从日常课堂教学实践看，学生在教师引领下才能学会阅读，在阅读中思考，在思考中阅读，从而才有“自行发现”，“自行建构”，才能实现师生、生生、学生与文本的有效对话。

教师应依据“学情”有所为有所不为，该“为”时要“敢为”，“善为”，以“学习共同体”一员的身份，介入到学习活动中。教师适时巧妙地点拨与交流，能使学生不由自主地、生动地走进文本，透过语言读出文字背后的内容，轻松自然地徜徉于课文所描绘的情景中;能使师生彼此真切感受到沟通的快乐、心灵的愉悦，激发学生自主阅读的积极性与热情，提高自主学习效率。而要达到这种境界，教师除了充分发挥主导作用之外，还要将自己当作课堂上学习共同体中的普通一员，使自己和学生、文本形成一个“学习共同体”，成为学生学习的同伴。

另外，值得提醒的是：追求生活情境化的英语课堂教学无可非议，但是要考虑课型或教学环节的特点，不要以为只要英语课堂教学生活情境化，就是遵循语言教学的基本规律了。

学生从少知到多知，从不会到会，从不感兴趣到感兴趣，不断进步、成长、发展，这样的课堂才是有效的课堂、高效的课堂，才是我们努力追求的美好课堂。

参考文献：

[1]（加拿大）Patsy M.Lightbowm，Nina Spada.语言是如何学会的[M]上海外语教育出版社，2002，1

[2]鲁子问，康淑敏编.英语教学设计[M]华东师范大学出版社，2008，7