基于学科思维视域下的高中信息技术课程优化设计研究

戚敏

摘 要：在信息化时代下，信息技术课程已成为教育体系中的主要组成部分，并且在中小学课程教学中所占据的地位不断提升。为了满足信息化时代对信息技术人才的综合素质要求，高中信息技术教师在课程设计与实践中，从学科思维的角度出发，优化课程教学方案设计，以促进高中生学科思维能力的生成，促进信息技术课程教学质量的提升。

关键词：高中信息技术; 课程设计; 学科思维; 优化

中图分类号：G633.67             文献标识码：A  文章编号：1006-3315（2019）10-013-001

一、学科思维的内涵

上世纪70年代美国教育家加涅将学生知识与技能学习分为言语信息获取、动作技能训练、认知策略掌握以及学习情感态度树立等不同的类型，以自我认知为学生知识积累与技能提升中的内在组织能力，促进学生认知能力的改善，并起到了潜能挖掘的作用。从信息技术课程的角度分析，信息技术学科思维主要包括了三种：其一，计算思维，计算思维的形成过程为抽象数据→构建模型→算法验证→问题解决;其二，设计思维，设计思维的形成过程为任务分析→问题识别→事实描述→逻辑结构;其三，批判思维;批判思维的形成过程为价值判断、事实评价、鉴赏验证→澄清意义，具体见图1。

二、学科思维视域下的高中信息技术课堂优化设计方法

（一）计算思维培养

从技术角度来看，算法是一种精准的计算方法与计算系统，通过算法的應用将计算机问题解决的过程以及解决问题中所应用的方法直接体现出来。随着信息技术的普及化，算法思想不知不觉中已经融入到人们的生活、学习、工作中。注重信息技术课程抽象性的特点，找到书本知识与实际经验之间的契合点。如在“图书借阅系统”的教学设计中，课程设计应根据其中包含的多个元素，如读者、图书作者、管理者、图书编号等，通过抽象数据的搜集与整合，构建“图书借阅系统”的模型，并且注重学生在信息技术课程中的主体作用发挥，组织学生根据已经学习到的算法算理验证问题，在算法验证与寻求问题解决路径的过程中，发挥教师的引导作用，引导学生从复杂的“图书借阅系统”设计问题中抽丝剥茧，挖掘其中的抽象事物本质，认识并发现世界的规律，促进高中生计算思维由复杂化到简约化、由抽象化向直观化的过渡。在“图书借阅系统”的课程设计中，教师应注重系统设计中各个元素之间存在的隶属关系、交叉关系，属于一种较为复杂的计算机运作系统，通过对学生计算思维的培养，学生在系统设计中可以利用计算思维将抽象的系统设计数据信息，构建一个完整的系统设计模型，将其中的一些无效信息简化，提升图书借阅系统设计的直观可视化，帮助高中生在信息技术学习中更加深层次的掌握系统设计方法，促进学生信息技术学习质量的提升。

（二）设计思维培养

任务驱动教学法是高中信息技术课程设计中的常用方法，对于高中生设计思维的培养具有重要的作用。而任务驱动下的设计思维培养主要包括：弄清任务→任务驱动→协作学习→深入探究任务→成果展示→巩固拓展任务→反思评价等过程。以高中信息技术中的“物联网”相关课程设计为例，在课堂导入中举出共享单车的典型物联网案例，并引发学生联想到自身在共享单车使用中所获得的体验，提出问题“什么是物联网？物联网的应用对于我们的生活、学习产生了哪些影响？”通过问题的提出明确学习任务，确立探究目标。布置任务，通过资料查阅等方式总结出物联网的概念，任务的驱动下主动探索新知，让学生了解到物联网中的“物”是指什么，有哪些特点？接来下，通过对“共享单车”设计原理的分析，掌握物联网的工作原理主要分为感应层、传输层、应用层。通过“共享单车”工作原理的分析与探讨，增加学生对物联网的了解程度，并且以此为例，组织学生联系生活实际，发挥想象力与创造力，制作出一套物联网生活中应用的设计方案，并将设计想法展示出来，师生共同探究，为学生的设计思维提供了现实依据，并且在设计原理掌握的基础上，为学生提供了信息技术设计的机会，以促进高中生信息技术设计思维的形成。

（三）批判思维的培养

批判思维是指人们能够透过事物表象发现其中的本质问题所在，并根据自身的思维方式对事物的本质问题进行理性思考。在高中信息技术课程设计中，想要实现对学生的批判性思维培养，需要教师在课程设计与实际课堂教学活动实施过程中，为提升真正情境下的批判思维发展空间，并且结合高中生的心智习惯，在信息技术教学的问题探究中，培养学生独立思考的能力，摆脱学生信息技术学习中的思维定式，树立批判意识，强化分析能力，让学生成为信息技术课堂学习的主人。批判思维的培养有助于提高学生在信息技术应用中的自我控制能力，如沉迷网络问题等，是学生学科思维培养的观念目标，也是核心素养下学生必备的能力，具有重要作用。

综上所述可知，以学科思维为导向的高中信息技术课程设计应结合学科特点与思维方式特征，从不同的思维方式出发，构建以计算思维为基础、以设计思维为核心、以批判思维为目的的课程教学设计方案，为信息技术课堂教学提供完整的、合理的教学设计方案，通过教师的合理引导，学生的积极参与，促进高中生信息技术学科思维的生成，提升高中信息技术教学质量。

参考文献：

[1]师嘉庆.探析高中信息技术教学中培养学生计算思维的途径[J]新校园（中旬），2018年12期

[2]钟柏昌.高中信息技术必修课实验与实验室建设探索[J]中国电化教育2019年03期：69-71

[3]陈明选，张宁.基于高中信息技术学科核心素养的学习活动设计[J]中国电化教育，2019年01期：31-33.