浅析我国高校医学人文教育现状对医学院校教育实践提出的要求

鲁沛

【摘 要】医学人文教育是医学教育中重要的组成部分，医学人文教育在培育医学人文素质方面具有不可替代的重要功能。但是我国医学生对于医学人文精神认识不足，医学人文素质水平仍需提高。根据我国医学人文教育存在的问题，本文从建设课程体系、创新教育教学、培育教师资源三方面提出一些建议。

【关键词】医学高校;人文教育;人文精神;教育实践

中图分类号： G642;R-4 文献标识码： A文章编号： 2095-2457（2019）32-0164-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.32.077

Analysis of the Educational Practice Requirements Raised by the Current Situation of Humanistic Education in China in Medical University Background

LU Pei

（Anhui Medical University，department of humanities，faculty of English，Hefei Anhui 230032，China）

【Abstract】Being a significant part in medical education，teaching medical humanism plays an irreplaceable role in forming medical humanistic quality.However，the current situation is that the insufficient awareness of medical humanism and low level of medical humanistic quality among medical students in China.According to the problems in medical humanism education，this article provides several suggestions from three aspects：building sound curriculum system， innovating education practice，and professionalize teachers.

【Key words】Medical university;Humanistic education;Humanism;Educational practice

1 介紹

“人文”这一概念无论是在中国还是在西方国家都由来已久，并且对中西方国家政治、经济、文化的发展产生深远影响。医学人文精神是人文精神在医学领域中的体现。和人文精神相比，医学人文精神具有医学方面独特的要求。[1]由此可以看出对医务工作人员医学人文精神的教育在医学教育中处于不可缺失的地位。我国医学生大多从本科开始接触医学人文教育，开始形成自身的医学人文精神。由于边缘化教学理念和课程设置上的不足，我国高校人文教育实践不充分，高校在校生以及在职医生对医学人文认识不充分。

2 教学实践应对建议

根据我国医学生人文素质水平现状和我国医学高校人文教育存在的问题，结合作者自己的理解和认识，对医学高校人文教育的完善和发展从课程设置、教师资源、教育教学方便给出建议。

2.1 建设课程体系

受到哈佛大学医学院人文教育模式的启发，医学院人文教育需要有完善的课程体系。[2]课程体系的重要部分是固定的医学人文核心课程。核心课程的设立首先表现出学校在管理层面对医学人文教育的重视，保证医学人文教育课程数量和课时数量在总课程中的比重，提升医学人文教育的地位。其次，医学人文教育核心课程的设立强化了高校教职工和研究人员培育学生人文精神的意识，同时为教职工和研究人员树立了医学人文教育的研究方向，指导教职工和研究人员继续更新和发展医学人文教育。最后，医学人文教育核心课程的设立有助于在校医学生感受到学校对人文教育的重视，从而促使学生重视自身的人文素质培养，积极参加医学人文课程的学习，自发的在课外寻求人文素质的发展，主动的将人文教育成果付诸实践。

除了设立核心课程外，医学人文教育课程体系也需要一定的选修课程作为辅助。课程的教学形式也可以引入网络教学等新型教学方式，增加学习资源的多样性和参加课程的灵活性。根据国际教育发展趋势，互联网教育成为教育变革的主要动力。“混合式学习”、翻转课堂以及SPOC（Small Private Online Course）将成为在线学习的主要形式。[9]选修课程的灵活性和机动性能够很好的弥补核心课程的不足，使医学人文教育课程体系更加具有学校特色，更能适应社会变化。

但是医学人文教育核心课程的设计不能照搬别国，甚至是别的学校的课程模式。在课程安排方面要充分考虑到我国国情、安徽省医学教育的特殊要求、安徽医科大学的学校特色和研究方向、学生的背景知识和价值观念。

2.2 创新教育教学

创新教育教学首先体现在医学专业课程和医学人文教育课程的融合方面。医学人文教育课程体系不应该是一个封闭的独立的体系，医学人文教育课程也应该和医学专业课程很好的融合。例如采用PBL教学模式，从医学专业和医学人文方面分析问题。促进医学专业教育和医学人文教育的结合有利于缓解医学人文教育边缘化的问题，更好地发挥医学人文教育功能对医学专业教育的影响，为医学学科注入灵魂。[4]医学专业教育与医学人文教育的融合能够更好的体现出医学人文素质在医疗实践中的作用，使学生能够更直观明确医学人文精神的价值，激发学生接受医学人文教育的积极性和主动性，让学生明确医学人文精神在社会工作和生活中的作用，提升我国医疗行业的总体人文关怀水平。

跨学科教育（interdisciplinary education）凭借利于培养复合型人才，促进知识体系的构建和增强师生互动的优势成为国际教育的主流趋势。[8]专业教育和人文教育相结合就要求跨学科合作和交流，创新性的融合这两种课程。在跨学科教育过程中，教师需要考虑到各个医学专业的特殊性，具体专业具体分析。例如提升药学专业和中医药专业学生人文素质的途径因为学生专业背景和医学专业本身特色的区别而有所不同。[5][6]

创新教育教学其次体现在教育形式多样化方面。除了课堂教学，学校还可以将学术讲座带入课堂，有针对性的在学校和社会中举办人文活动。通过多样化的形式推进医学人文教育有利于激发学生参加人文教育的动机。党的十九大报告指出中国社会正在走向一个新的时代。在新的时代中，人们的思想观念在不断变化，人们对人文精神的标准也在不断改变。作为医务人员，一个要和不同年龄阶层接触的行业，需要不断地更新自身的人文素质去适应新社会提出的新要求。这就要求医学生在毕业后，在走上工作岗位后仍然要继续对自己进行医学人文教育。这就需要有强烈的学习动机的支撑，才能保证医学生在没有教师的敦促指引下能够自觉自发的寻求人文素质的提升。

2.3 培育教师资源

在对我国医学人文教育现状进行调查过程中，研究人员发现大部分医学高校人文教育的专业师资力量不足。[3]所以在建设医学人文教育课程体系的同时也要注重专业教师资源的保证。医学人文教育与专业课程的结合要求医学专业课的教师具备一定的医学人文教育能力。这就要求学校组织对专业教师进行医学人文教育能力的继续教育，教师个人也要不断提升自身的人文素质和人文精神，力求言传与身教结合，更好地引导学生。相关教育人员在教育教学过程中要关注学生学习动机的激发，以学生为本，促进学生的个性发展，让学生在意识层面内化所接触的医学人文教育，提升个人人文素质。[7]

同时人文教育与专业教育的跨学科教育要求各学科教师能够互相交流，互相学习，发展通力合作关系，促进医学人文教育和专业教育的共同发展。

3 总结

“良医”不仅仅是医术精湛的医务人员，同时也是拥有较高人文素质的，尤其是医学人文素质的医务人员。医学生在校学习期间接受的医学人文教育是在知识层面上教化，科学的有效的人文教育被学生所接受，在行为道德层面影响学生。当人文教育深入到价值观层面时，学生的人文精神得到塑造。[7]医学人文教育的发展是必须的也是艰难的，需要完善的课程体系作为基础，创新的教学方法和充足的师资力量作为支持。无论是中国还是西方，大学创立的初衷就是培育人文精神，现代大学已具备更多社会职能，但要不忘初心，走专业教育、人文教育共同发展的道路。

【参考文献】

[1]宫福清.医学生医学人文精神培育研究[D].大连：大连理工大学，2012.

[2]王乾.高等医学院校医学人文教育模式研究[D].广西：广西医科大学，2011.

[3]黄思瑜.医学高职院校人文教育现状与对策研究[D].苏州： 苏州大学，2010.

[4]时统君.医学人文教育功能简论[J].醫学与哲学，2014，35（512）：71-73.

[5]雷英杰，丁玫，刘玉明.提高药学生人文关怀能力探讨[J].药学教育，2017，33（4）：1-4.

[6]王飞，何佳.提升中医药研究生人文素质水平的新途径[J].吉林医药学院学报，2017，38（4）：266-267.

[7]刘宝岐.耶鲁大学人文教育研究[D].保定：河北大学，2010.

[8]付鸿飞，李明磊.“双一流”建设背景下研究生教育发展新趋势——首届研究生教育学国际会议综述[J].学位与研究生教育，2018，1：73-77.

[9]陈阳.当前国际教育发展主要特点和趋势综述[J].重庆与世界，2018，6：19-24.