课堂教学中注重学生的“参与”

余新彬

摘要：随着素质教育的不断深入，教师的教学理念也在不断更新：小学数学教学要以学生发展为本，让学生积极主动、活泼地参与到小学数学教学活动中去，促进每一个学生都能够获得一个当代公民所必须的数学知识和技能，在人生观，价值观，世界观等方面获得充分发展。教师应采用多种灵活的教学方法，多种教学手段，充分调动学生的学习积极性，使学生全面参与到课堂教学中去。

关键词：创设情景;重视操作;积极评价;组织辩论

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2019）31-0026-01

小学数学课堂教学是以学生为主体，发挥学生的主体作用。教育的本质在于学生的参与，要使学生积极主动参与教学全过程，教师在教学过程中要根据教材的特点和学生的心理特点，充分调动学生学习的主动性、积极性，参与课堂教学的全过程，培养学生主动学习的能力，全面提高学生的整体素质。下面结合实际谈谈几点做法：

1.创设情景，启发学生参与

人们认识事物一般是从具体到抽象，从感性到理性的过程，尤其是小学生正处于由形象思维过渡到抽象思维阶段。教学中的概念、判断等，如果不通过艺术讲解，融抽象知识于生动形象的课堂教学活动之中，从教学特有的美吸引学生，那么学生容易对数学失去兴趣。创设问题的情景能激起学生的求知欲望，能打开思维的闸门，能使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。

如在教学“分数的基本性质”时，有意识创设生动有趣的意境，启发学生参与，激发学生的兴趣，调动学生的热情投入新课学习。上课开始，我拿着48根铅笔进入教室，同学们都好奇地睁大眼睛，各自在想：老师拿着这么多铅笔要干什么？于是，我指着这些铅笔说：“这些铅笔我要分给四个小组，要让第一小组分得这些铅笔的14，第二小组分得这些铅笔的28，第三小组分得这些铅笔的416，第四小组分得这些铅笔的832，大家说说看，这样分法合理吗？谁分得多？谁分得少？”我这一问题一提出，有的说：“这样分不合理，第四组分得多了。”“第二组分得多了。”还有的说：“这样分得很合理，四个小组分得一样多。”同学们争论不休，但是都没有充分的理由，谁也说服不了谁。因此，学生都用热切的目光紧紧地盯着老师，希望從老师的眼神中得到准确的评判。接着老师分别派四个代表上来依次把这些铅笔分成4份、8份、16份、32份，各自拿去应得的份数。通过学生实际操作之后全班学生仍然很惊奇轻声议论着：怎么会一样的，难道这四个分数一样大吗？这时，教师也故意带着好奇的口吻说：“奇怪，这四个分数的分子和分母都不相同，怎么它们的大小相等呢？究竟什么缘故？”这一连串的问题问得好，迫使学生产生强烈的求知欲，唤起他们学习的兴趣，于是教师就抓住了这个极好的时机，自然而然的引出课题。

2.重视操作，让学生多参与

在手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用，手使脑得到发展，使它更加明智，脑使手得到运用，使它变成创造聪明的工具和镜子。操作是智力的起源，思维的起点。因而，动手操作是一种主动学习的活动，它具有具体形象，易于提高兴趣，便于调动学习积极性，有利于理解知识等特点。它需要学生多种感官参与活动，动脑思考，动口表达，并需要学生独立、自觉地运用知识理解问题，更好地体现学生在教学过程中的主题作用。

如：在教学“圆柱的表面积”时，先让学生把圆柱学具剪下一个方形和上下两个面积相等的圆，并要求量出长方形的长和宽与圆的半径，计算出面积，然后叫学生把长方形卷成圆筒，并把两个圆向内折成一个圆柱形的纸筒，再把它展开，这样两次反复观察思考，随即叫学生阅读课本。在学生阅读教材时会有所思，也有所悟，津津有道，提高了自学效果。学生通过讨论理解领会了侧面积、表面积的概念和计算法则，在此基础上认识圆柱的表面积。

3.积极评价，鼓励学生参与

在学生的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。教师不仅要激发学生在心灵深处那种强烈的探求欲望，而且要让学生在自主学习中获得成功的情感体验。在教学过程中，教师要发挥评价作用。因为评价不仅在于评价对知识理解是否正确，更在于评出自信，产生激励效应。使学生更加积极主动地参与教学活动，教学中发现成功者会产生自我激励，然而未必都获得成功。对未成功者教师应尽量发现其错误中的正确成份予以肯定。并启发他们发现并纠正错误。

如在教“小数的基本性质”时出现了这样的一道题：运用小数的基本性质，把下列的数化简：1009.50500

有位学生这样化简：1009.50500=1009.55

顿时，班上有部分同学“哄”地发出嘲笑声，这时我问：看来大家很有见，是吗？是彻底错了吗？我们一起找一找，哪些地方是正确的？同学们纷纷举手回答，教师讲评错的关键。这样处理既教育了其他同学，又给了这位学生自信，体会到成功的快乐。

4.组织辩论，诱导学生参与

在教学中创设辩论的情境，鼓励学生把自己的想法展开辩论有很多好处。开展辩论时，让学生把自己的想法表达出来，有利于暴露学生的思维过程，也锻炼了语言表达能力;课堂讨论还创造了多向交流的机会有利于学生之间互相学习，取长补短;辩论还可以形成民主、平等、宽松的气氛，减轻学生的心理负担，调动学生参与学习的积极性。引起辩论也可根据书本中的结论展开辩论。

如判断下列各数能化成有限小数的把它们找出来，并说说为什么？

大部分同学认为能化成有限小数的是：，其余两个不是。也有小部分的同学认为全部都是。到底谁对谁错呢？学生谁也不服谁，这时我让学生约分后来观察，也可以用除法的计算方法来检验。学生通过自己亲自参与教学活动，才能在掌握知识的同时，达到发展思维的目的。

总之，在小学数学课堂教学中，要调动学生参与的力度，不断挖掘学校及周围的教学资源，并利用好这些资源，就能有效地发挥学生学习的主动性，为学生的全方位参与创造条件。勤于实践、精于合作、勇于探究、善于改进，不断提高自身的教学素养和水平，在新课改中迅速地成长起来。

参考文献：

[1]陈玉梅.提高小学数学课堂学生参与度的思考[J].教育教学研究，2011（30）.

[2]张海波.小学数学如何构建高效课堂[J].考试周刊，2012（04）.