“以学生为中心”教育理念下大学英语生态化课程评价体系研究

2019-12-01张旭吉林外国语大学

数码世界 2019年4期

张旭吉林外国语大学

一、理论基础

1.教育生态学

教育生态学是20世纪70年代中期兴起的一门新兴的教育学分支学科，它是依据生态学原理，特别是生态系统、自然平衡、协调进化等原理，研究教育与其周围生态环境之间相互作用的规律和机理的科学，它把教育与生态环境联系起来，并以其相互关系及其作用机理作为其研究的对象，研究各种教育现象与成因，进而掌握并指导教育发展的趋势和方向。教育生态学突出整体价值、注重全面联系、强调动态过程、追求持续发展的核心思想为外语课堂评价研究提供了一种整体的、动态的、情境的和关联的研究视角。

2.“以学生为中心”教育理念

20世纪80年代美国心理学家卡罗尔(Carroll,1981)等首次提出的“以学生为中心”的认知教学法。认知教学法强调人类大脑的智能作用,把语言学习看作是智力活动,主张语言学习以学习者为中心,让学习者在学习过程中发挥其积极性和主动性,通过观察、分析、归纳发现语言规律,掌握语言知识。

本文以吉林外国语大学为例，从教育生态学的视角分析大学英语课程评价的内涵，构建“以学生为中心”的生态化课程评价体系。

二、生态化课程评价的特点

生态化课程评价以人为本，注重考量课程设置是否能够提升教师与学生作为教学主体的价值，从而促进其共同发展。生态化课程评价具有评价主体多元化、评价内容多元化及评价方式多元化等特点。

三、“以学生为中心”的大学英语生态化课程评价体系构建

笔者所在的吉林外国语大学是一所应用型民办本科院校。我校积极进行大学英语课程教学改革，将“以学生为中心”的教育理念融入教学各环节，努力探讨、构建多元生态化大学英语课程评价体系。

1.过程性与终结性评价相结合

多年来，我校大学英语课程评价体系经历了不断完善的过程。目前，大学英语课程采取过程性和终结性评价相结合的模式。过程性评价和终结性评价各占学生总成绩的百分之五十。过程性评价包括学生线上网络平台和慕课的自主学习情况、参加口语角及实践活动情况、作业及测试情况及课堂表现等等，评价主体涉及到学生本人、学生与学生、教师与学生，体现了多元化评价主体的特点，注重学生自主学习能力的培养。终结性评价为期末考试，试卷按照分级分类的原则统一命题，考试内容覆盖面广，基础知识、基本能力的考查约占百分之六十，综合应用能力考查约占百分之四十。题型主要有词汇、句法、阅读、完型填空、短句和段落翻译、写作等几方面，终结性评价突出了教学效果的检验。这种过程性与终结性相结合的多元评价方式客观、全面地反映了学生学和教师教的情况，维系了教与学生态系统的平衡。

2.第一课堂与第二课堂评价相结合

我校积极开展第二课堂实践教学活动。按照学生进行的实践教学项目进行累计计分，纳入大学英语课程的平时成绩（占比百分之二十），将实践活动纳入到形成性评价中，形成了第一课堂与第二课堂评价相结合的模式。由于第一课堂重点评价学生英语输入能力，而第二课堂重点评价学生英语输出能力，因此，我校将实践教学项目设为三部分：1）各级、各类英语竞赛。2）大学英语类社团。3）英语文章背诵。我校实践教学始终坚持“以学生为中心”的教育理念，以培养学生自主学习能力为目标来设计活动内容。例如，学校现有包括戏剧之声英语社团、信达英语翻译社团在内的十四个大学英语类社团，这些社团旨在在实践活动中培养团员阅读、写作、口语、语音、翻译及跨文化交际的能力。这些社团的建立，极大提升了学生的学习兴趣，增加了学生英语实践机会。这种第一课堂与第二课堂相结合的评价模式丰富了评价内容，使能力评价与知识评价有效结合。

3.线上与线下评价相结合

随着全球教育信息化、网络化的快速发展，慕课、微课、翻转课堂等教学模式逐步走入人们的视野，英语学习的网站、手机应用软件得到广泛应用。基于这种背景与启示，我校积极引导学生进行网络化自主学习，开展教师课堂教学与学生慕课学习相结合的混合式教学模式。其中线上自主学习包括两门课程：《大学英语听说教程》（U校园学习平台）和《新视野大学英语读写教程》慕课（中国高校外语慕课平台）。为了更好的培养学生自主学习意识，我校将线上自主学习内容列为必修内容，学生需要在规定时间内完成每门课程学习任务，并且学生线上自主学习成绩要与线下学习成绩结合，线上自主学习成绩占学生总成绩的百分之十。这种线上与线下评价相结合的模式注重学生个性化学习习惯，丰富了评价手段，体现了“以学生为中心”的教育理念。

4.分级与分类评价相结合

我校自2012年开始实施大学英语分级教学。针对不同英语水平的学生开展不同内容、不同难度的教学活动，有效做到因材施教。在此基础上，近两年我校又进一步进行了分类教学的教学改革。将学生按照专业分为语言类、非语言类及实验班（国际班）等不同类别，根据学生类别选取大学英语教材、进行课程设置。在评价环节，结合学生专业特点，设置考核内容。例如：对于语言类学生，在平时和期末考试加强中西方文化知识测评内容；对于非语言类学生，增加与经贸类知识相关内容等等。这种分级与分类相结合的评价方式符合学生的发展需要，增加了英语教学的实用性。