基于自我效能感的高职高专计算机教学策略探究

王芮 阜阳幼儿师范高等专科学校

引言

计算机自我效能感是学生计算机学习的一个重要影响因素。如何培养高职高职高专学生的计算机自我效能感研究意义重大。

1 计算机自我效能感的概念

计算机自我效能感是学生面对计算机学习任务，判断自己是否具备完成任务能力的自信度。从某种程度上来说，这和学生自身的实际计算机能力无关。一般认为：计算机自我效能感是由以下两个方面构成：1、学习行为方面，指学生学习计算机的方法能不能实现学习目标的自信心；2、学习能力方面，指学生在进行计算机学习的过程中，是否出现失败等情况的一种主观性判断。

2 影响计算机自我效能感的因素

第一，传统的高职高专《计算机应用基础》课程的讲授是从枯燥的基本概念出发，如：计算机的基本知识、进制等。若老师单纯讲这些知识的话，学生往往会觉得难以理解，这会影响学生计算机自我效能感的建立。

第二，对于操作型知识，学生的表现常常是“这个知识点我会了，不用再练了。”一旦遇到生活、学习中的实际问题时，如数据分析与统计、课件制作等，学生往往又表现的无从下手。

第三，现在的学生都处在信息环境里，他们有的具有娴熟的操作技巧和较强的掌握新兴技术的能力，但也有学生（尤其是农村的孩子们）由于在日常生活中很少有接触计算机的时间和机会，对计算机操作不熟悉，缺乏操作的技能，导致了课堂上学生的实际情况两级分化，无论顾及哪一类学生，都会对另一类学生的计算机自我效能感造成伤害。

第四，以往的教学中，我们都是通过作业和考试评估学生的学习效果，这种评价方式不仅单一片面而且还有一定的延迟性；同时受制于设备和教学环境，学生们的合作学习也较难开展，学生也无法从同伴那里获得相关的评价。而我们知道及时的、合理的而又有针对性的反馈和评价，有益于学生计算机自我效能感的培养。

3 基于自我效能感的计算机教学策略

3.1 高职高专计算机课程特点

计算机课程主要以操作性、实践性和创新性为特征，注重培养学生的信息素养，提升信息技术操作能力。统揽计算机应用基础教材，知识体系可以划分为理论型知识和技能操作型知识两大部分。理论型知识，这一部分有常识性的，有概念性的。对于学生而言，内容多、识记难、兴趣低。技能操作型知识，对于学生而言，兴趣较大，但对操作型知识的迁移能力较差，无法做到触类旁通、举一反三，利用操作技能知识来解决实际问题也不尽人意。

3.2 高职高专学生身心发展特点

高职高专学生兴趣广泛、具有敏锐的洞察力，抽象思维能力日益增强，思维发展水平日臻成熟。他们具有强烈的求知欲望和强劲的探索精神，在好奇心的驱使下，具有极强的知识捕捉能力。他们向往能够随时随地的接入互联网，获得各种各样的学习资源、他们都非常具有个性并希望展示和共享自己的观点、他们喜欢一切新的技术和挑战。

3.3 计算机教学策略

以建构主义学习理论、泛在主义学习理论以及关联主义学习理论为指导，结合学校现有的资源和设备，借助移动终端媒介丰富学生课前预习和课后复习，利用web网络的交互性功能，增加师生之间、生生之间的互动交流机会，从而培养高职高专学生的计算机自我效能感。具体教学策略如下：

进行这门课程学习之前教师要借助语言、实例、榜样等各种方式让学生意识到学好这门课程的重要性，从结果期待确立学生自我效能感。课前预习和课后复习借助现有的学校网络平台和雨课堂，开发出一个包含学习模块、作业模块的学习资源库，让学生借助手头的移动设备，充分利用学生的碎片时间，随时随地学习计算机基本知识和技能。

基于计算机自我效能感理论，结合记忆规律，设计学习模块：将书本中的课程知识按照章节进行分类，整理、汇总各章节的知识点，并将这些知识点细化为更小的知识小点，以学生比较容易实现的形式提供给学生，对于概念性知识点，录制微视频学习资源展示给学生；对于操作型的知识点通过简单的描述来讲解，初步估计每个知识点描述在100个字左右。这种细化的知识小点学生比较容易实现，出现错误的机会小，学生就可以确立较强的计算机自我效能感，从而有更大的激情去学习这门课程及其相关的后续课程。结合记忆规律其具体的学习过程如下：

第一步：选取某一个章节来进行学习；

第二步：扫描知识点库中是否有需要学生学习的知识点，若有则继续学习并增加记忆周期，继续第二步；若没有则进入第三步。

第三步：系统返回该章的某个未学过的知识点供学生学习，学习完毕增加这个知识点的记忆周期，然后继续第二步或者退出。

但这只是自我学习的过程，为了让教师了解学生学习情况，引入作业模块。通过作业模块帮助学生们检查学习效果，加深对所学知识的理解与记忆，同时发现自己知识点的掌握程度。

为了实现作业模块则必须要求有完备的试题库，试题库中的试题因其是好几个该课程的专业教师设计的，所以它提供的试题量不仅大而且精，涵盖更全面的知识点，可以让学生在学习的过程中学会举一反三。结合当前的大数据技术，题库不仅仅能提供大量的题目，而且能准确地划分题目的难易程度和题目对应的考点，这样就可以更好的帮助使用者掌握所学的知识。在计算机应用课程中往往有两大类试题：选择题和操作题。选择题包括计算机的硬件构成、windows系统和Internet的基础知识等；操作题主要包括：windows系统基本操作题，以及Word、Excel、PowerPoint等操作题和上网题。题库中的所有题目是按照章节进行分类，并且标记了不同的难易程度。

在作业模块中，学生需在指定时间之前登陆系统，查收作业，并下载相关的操作题文档，完成后再上传到系统，供教师批阅，待教师批阅完毕后可以查看教师的批阅。

4 结语

自2018年9月学生利用移动设备进行课前预习和课后复习后，学生学习效果明显.在参与的问卷调查的50名学生中,有47位同学反映新的教学方式能让他们及时客观的了解自己要学习的内容和自己的学习情况，能对自身学习能力进行正确评估，进而树立学习计算机的信心；通过教师的访谈,教师也普遍反映能够及时了解学生的知识掌握情况，从而给与学生及时、合理的强化，从而对建立学生的计算机自我效能感有益。