大数据背景下基于认知学徒制的高职教育翻转课堂教学模式研究

2019-12-01谭茗湖南三一工业职业技术学院

数码世界 2019年4期

关键词：脚手架解决问题专家

谭茗湖南三一工业职业技术学院

1 认知学徒制

1.1 内涵：认知学徒制是指指将传统学徒制方法中的核心技术与学校教育相结合，以培养学生的认知技能，即专家实践所需的思维、问题求解和处理复杂任务的能力。主要由四个方面组成；

1＞内容：主要是指构成专长所需要的专业知识，指的是专家领域的专业知识和策略知识

2＞方法：只要是指通过示范，指导，搭建脚手架，反思和实践，促进长远的发展；

3＞序列：是指通过按照学习的难易程度，设定一定的学习顺序，从难到简单，从单一到多样；

4＞社会性：主要是指学习环境要具有一定的社会特征，包括情景化的学习，内部动机和利用合作等；

认知学徒制的主要目标是要创造解决问题的情景，把专家的未展示出来的知识通过一定的途径展示给学生，同时，学生能够及时的了解和清晰的表达他们要自己解决问题的思维方式；在此过程中，学生和能够了解自己和专家的思维差别，从而专家能够提供一个具有针对性的指导和帮助。通过指导学生处理问题，能够让学生自己掌握处理问题的基本逻辑和方法。为了能够更好的解决问题，帮助学生快速成长，通常是通过建立脚手架，创建共同实践的的过程，并按照一定的顺序开展学习活动。

2 认知学徒制的学习流程

如上图所示，我们可以把整个过程概括如下：

老师在示范环节把专家解决问题的方法显示给同学，学生通过实践，并且由老师建立一定的脚手架，让学生能够清晰的描绘出问题，通过老师的指导，让学生形成一定的反思，目的就是让学生能够用专家的思维去思考问题。这是老师还是通过搭建脚手架把各种问题集中一起，让学生合作进行活动，在合作交流中把自己的观点和同学分享。反思的环节比较重要，因为这个过程是对问题的只要思考过程，每一个问题都要得到解决。在解决问题的过程中，要学会和学生分享和考虑不同的内容，从而达到提高自己的目的。从观察到反思整个过程中，老师的主要作用就是脚手架，联系专家和同学的不同思路，让学生能够在实际问题中解决问题，学会使用专家的思考思路。通过观察和实践，学生能够清晰的表达出自己的问题，能够自己独立探讨问题的答案。老师提出一些问题以后，能够让学生很快的进入自己面对问题所在，并且独立完成。

在整个学习过程中，从老师的给学生提供案例，示范讲解到学生自主探索答案，是一个循环的过程，在整个学习过程中，可以建立一个实践共同体，能够然学生自由在其中交流，最后共同完成学习目标。

认知学徒制是传统学徒制的核心技术与正式学校教育的结合。其中心思想是强调知识要解决实际中的各种问题。克服了传统教育中的课本教育方式，相对于传统教育来说，能够更加实际的解决各种问题，把传统教育的各种问题实际化，又能够认知到在传统教育的基础上，重视挖掘专家领域的知识和解决问题的实用性，能够给学生一个很清晰的教育理念。为了具体解决问题而学习专家的各种专业知识和认知策略。学生的认知和清晰的解决问题的过程能够给职业教育赋予一定的生命力，让原来的职业教育能够由很强的实用性。

3 大数据背景下的职业教育模式探讨

时代的巨轮滚滚向前，大数据时代应势而来。大数据最大的特点就是数据井喷式的增长。互联网现在一天的数据到底有多少呢？互联网时代，人们的教育模式发生了很大的改变，各种教育资源应用而生，各种线上教育手段也是顺应时代发展。比较多的比如网易公开课，mooc，腾讯课堂等，学习知识不一定要在学校里，只要由一定的移动终端就可以学习，学习资源涵盖工农医等各个方面，学校可以从全球顶级学府，如哈弗牛津清华，到独具特色的乡间小学。教育资源的共享对于经济的发展有着不可估量的作用。

翻转教育正好可以借助大数据这个背景可以很好的融入到传统教育中，现实中，专家做一个项目或者老师将课程的话只能现场你听，但是基于翻转课堂，学生可以通过各种媒介学习专家解决实际问题的各种办法，能够使老师的授课在各个地方传播，每一个学生都可以反复学习。

4 大数据背景下的认知学徒制在高等职业教育中的教育模式的构建

高等职业教育教育领域翻转课堂教育的构建应该满足一致的要求。又要充分考虑到实际问题，比如说高职学生的基础知识相对薄弱，教学实际性较强等特点。可以从认知教育的各个方面综合考虑：

教学流程：课前主要是通过自主学习为主，老师为学生提供丰富的学习资源，教育案例通过视频的方式展示出来，学生通过自学，结合告知学生的认知水平和学习水平，选择比较由实用性的课程。通过视频了解到基本问题以后，建立一定的知识框架图，包括各个节点和每个层级的关联，搞清楚每一个节点之间的各个关系，构成一个知识结构图。等到学生了解了基本的学习结构图和要解决的问题之后，通过布置一定的基础性的，难度较小的局部训练课程供学生练习训练。

课堂中，老师要将每一个学生分成相关的若干组，并让每一组绘制一定的知识流程和概念图。正确的概念是学习的基础，老师应该在实验开始之前就绘制完成相关的内容。对于典型的任务解决，由每一个小组协同完成，教师通过指导，提示，挑战等国过程指导学生完成实验和学习。可以很好的帮助他们学习反思每个人的不足和知识短板。

课堂结束后，通过引导每一个学生的清晰表达，让每一个学生把自己的答案条理清晰地说出来，供大家讨论老师指点。有助于知识的内化，让每一个学生能够把自己的问题提出来，并最终解决，反思是一个很好的过程。虽然承认自己的错误是一件需要勇气的事情。老师可以在课堂上给学生具体分析专家们在解决同样的问题时怎么做的？学生通过学习专家的解决过程，对比自己的解决过程，分析不足之处，并改正学习。完善自己的解决问题能力。