家庭资本在高校教育公平中的作用分析

孙小会

摘  要：我国在很长一段时间实行城乡二元结构，导致我国城乡也存在户籍分离状态，城乡二元结构使城乡之间发展存在了不平很、不均衡的状态。城乡二元结构反映到教育上面导致了城乡教育水平和条件的不平衡从而导致教育结果的不公平。民办高校作为地方普通地方院校，每年可为国家培养超过百万的应用技术型本专科人才，每年招生的学生中农村户籍生源占大多数，由于民办高校办学成本较高、生源质量良莠不齐等因素，民办高校算得上是高等教育中的“弱势群体”。教育结果的实现不仅与学校有关系，更与学生所处的环境有密切的联系，家庭背景的差异会导致学生处于不公平的竞争场域中。该文通过对民办高校学生占有家庭资本的分析揭示家庭资本在高校教育公平中的作用，以此阐明家庭资本对民办高等教育的影响。

关键词：家庭资本  教育公平  作用

中图分类号：G640    文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）09（c）-0207-02

1  选题意义

越来越多的实践研究表明，高等教育在促进社会底层向上流动中发挥的作用越来越不显著，反而加剧了社会阶层的固化，对教育公平产生了消极的影响[1]。家庭文化资本是文化资本的下位概念，它是由家庭文化资源转化而来的，具有具体化、客观化、体制化这3种基本形态，并具有相对较稳定的态势，表现于家庭和社会实践活动中，对学生的成长起至关重要的指引、促进，抑或阻碍作用。高等教育过程均等的问题一直是教育公平所关注的核心问题，也是社会公平所关注的重点。以家庭资本为视角去探测其对民办高校的教育公平是一个值得探讨的问题。因此，有必要从家庭资本视角出发，深入探测家庭资本对民办高校教育公平的影响。

2  家庭资本的特性

家庭教育是子女接受的第一个教育;同样，父母也是子女的“第一任老师”。由于长期家庭文化积累的差异及不同阶层家庭的文化差异所导致的家庭文化资本的差异，最终对子女接受的教育状况产生深远的影响。家庭文化是指在一定的场域中，家庭成员长时间的地生活在一个空间中，成员之间形成了共同思想观念、行为准则以及相同的价值取向。家庭是社会的微观反应，同样，家庭文化资本作为社会文化的组成部分，是家庭中的生活环境在每一个家庭成员上的反应，是一个家庭精神文化和社会文化的总和。家庭文化资本不成的差异会呈现相应的“马太效应”，强者愈强、弱者愈弱，对于子女教育公平的获得起着阻碍作用。

2.1 家庭资本的传承性

文化作为社会的重要组成部分，人作为文化的传播者，起着极为重要的传承作用。家庭作为社会的组成部分也亦如此。长期生活形成的家庭文化资本也在不断的传承中，每个家庭为文化资本也各具特色。家庭文化资本的个别传承性集中体现在子女从父母那里继承来的文化资本的差异性。这些差异主要体现在家庭的阅读习惯、家庭中的藏书量、父母的受教育水平等方面。家庭中的文化对子女影响最深远也是最直接的在于子女接收知识的多寡以及影响自己人身观、价值观和世界观的建立。例如，在一个书香门第的家庭中成长的孩子，在这个家庭中也会受到浓厚的家庭文化的熏陶。而一个父母长期不在身边的孩子，家庭文化资本对他们的影响也甚少。这些对家庭子女文化资本的获得都起着潜移默化的影响。

2.2 家庭资本的代际延续性

除了家庭文化的具有传承性以外，子女在高校获得的文凭和相关证书作为一个“符号”作为家庭文化资本获得的主要渠道。同样子女在学校接受的高等教育也与家庭文化资本有着密切的联系。

学校教育与个人的家庭教育背景有着密切的联系，学校成为学生从父母那里继承的家庭文化资本的优势或劣势之后，进行竞争并获取更多文化资本文凭的场所。子女在学校这个场所中，借助学校教育，原生家庭的文化资本的差异等到进一步的延续，这种延续对文化资本亦扩大或缩小。子女在学校里通过教育获得相关文凭和证书，这些文凭或证书不但作为新的文化资本而增加到子女身上，而且在一定程度上间接促进了文化资本的积淀。文化自身具有传承性、长期存在性、不断积累等特性，人在文化的“场域”中对个体的素质和行为能带来潜移默化地影响。因此制度化文化资本获得的延续性，带来最最直接的影响是父辈的职业以及所拥有的社會地位对子女的受教育程度以及人生道路的选择。

2.3 家庭资本的扩张性

人作为有意识个体的存在，人的本质即是一切社会关系的总和。每个个体在一定的历史条件下进行生产和生活。随着剩余价值的产生，社会中也开始出现阶级的产生和分化，人作为社会中的人，难免被进行划分、分类，于是就有了社会阶层以及天壤之别的不同的身份象征和社会地位高低。一部分人成了社会的精英，拥有着优质丰富的社会资源，位于阶层的上面;但是另一部分人，由于无法拥有优质的资源，而处于社会分层的下面，经济收入合人社会地位也就有了天差之别。

3  家庭资本对民办高校教育公平的影响

在高等教育大众化的背景下，高校校园已经成为家庭子女的重要成长的场所。在这里来自不同家庭的学生所获得文化等级以及接收的无形的文化也是有差异的，高校中，学生的人生观、世界观和价值观也基本定型。高校文凭在社会中具有“符号”的特征，高质量的文凭已经成为高收入、更多社会资源以及社会地位的必要条件。而这种符号对学生的职业取向也具有直接的影响。文化作为学校的一个根本属性，因此，学校本身也会具有独特的学校文化，学校作为一个典型的“场域”，高校的师生在这个特定的文化场域中遵循着特定的价值取向，从而进行物质创造和文化的创造。从学校层面来讲，学校在进行文化氛围的营造的时候，无论是从物质文化，还是精神文化、制度文化都要做出相应的调整，大力建设校园文化氛围。只有在良好的文化熏陶下，高校学生才能在学校中愉快地学习和生活，校园文化虽属于隐形课程但是却对学生影响深远。为了缩短由于家庭文化资本差异带来的差距，学校要从学生的角度出发大力加强校园文化建设并且平等地对待每一个学生。学校作为文化的主体来讲，要从学校的大环境出发，缩小家庭文化资本的差距，从学校、班级、家庭“三位一体”的角度促进之间的紧密联系。同时，教师和辅导员对待学生要充满爱心，不断地改革教学，对每个学生进行因材施教。在教学中不仅进行知识的传授，更要了解每一个学生的家庭背景，尤其是那些处于弱势地位的学生，给予他们更多的关心。在解决问题上要晓之以理、动之以情。高校辅导员还要经常与家长保持联系，利用高校教师自身优势的文化资本，和家长共同努力寻求有效的方法提升弱势学生的家庭文化资本。

参考文献

[1] 侯龙龙，李锋亮，郑勤华.家庭背景对高等教育数量和质量获得的影响——社会分层的视角[J].高等教育研究，2008（10）：39-45.

[2] 高耀，刘志民.机会扩展、社会分层与高等教育公平——基于高校学生调查数据的实证研究[J].教育科学，2015，31（1）：44-54.

[3] 张建新.高等教育公平的历史轨迹——云南大学近五十年不同社会阶层子女接受高等教育机会探析[J].清华大学教育研究，2008，29（6）：79-84.