情感育人在高职院校学生管理中的应用

杨维　李勇

摘 要：随着高职院校招生规模的不断扩大，相关学生管理的难度也日益上升。本文就情感育人在高职院校学生管理中的应用展开分析，提出了具体的应用策略，包括坚持“以学生为本”的管理原则、加强与学生的有效沟通、做好榜样示范，坚持原则，以理服人，意在提升高职院校学生管理的成效。

关键词：情感育人;高职院校;学生管理

就当前我国高职院校办学现状来看，学生管理方面存在较为严重的跟风、守旧等问题，并未切实考虑到高职院校学生的特点，管理办法缺乏针对性与适用性，导致管理效果不佳。因此，探究情感育人在高职院校学生管理中的应用，推进学生管理工作向“以学生为本”的管理模式转型，进而解决当前学生管理工作面临的诸多挑战与管理问题，这对实现为社会培养优秀专业性人才的办学目标，具有重要意义。

一、情感育人在民办高职院校学生管理中应用的必要性分析

苏霍姆林斯基对情感育人在教育领域中的应用价值，给予了高度认可，他认为，情感即道德信念、原则、精神力量的核心，在育人过程中，倘若没有情感的付出与回馈，道德、原则都只能成为空话，培养出来的也只能是伪君子。而在高职院校中，针对学生特点，情感育人的应用则具有一定适用性与必要性。

总结当前高职院校学生特点如下：第一，学生基础素质不高，学生之间的差距较大;从招生层面上来看，高职院校招生属于专科第二批次，换言之就是大学末端的扫尾部分，且经常出现生源不足而降分录取的情况，但在生源当中，还有部分学生是因三本、一专掉线或未报等情况而进入高职院校的，这类学生的素质层次相对较高。由此可见高职院校的整体生源质量不高，且学生之间存在较大差距。第二，学生的兴趣爱好广泛，但严重缺乏学习动力;这主要与学生学习习惯与个人生活习惯不好有关，他们对很多的事物感兴趣，却往往是“三分钟热度”;缺乏明确的学习或兴趣培养目标，对自己的学习与娱乐休闲时间，不会进行合理的安排，时间观念较弱;对当下与未来没有可行的规划，学习与生活具有较强的随意性，学习动力明显不足。第三，高职院校当中，“网络控”成学生主体，在互联网技术的高速发展下，网络社交、游戏等对学生的吸引力大大增强，而高职院校中的学生，自制力普遍较弱，而在学生沉迷于网络的同时，由于其知识不足、信息甄别能力不够，极易受到不良为网络信息的侵害。

根据学生的特点能够发现，严格的制度管理在高职院校学生管理中很难得到理想效果，而应用情感育人的管理手段，能够从学生的角度出发，使其正确认识自身的不足与需求，逐渐形成自我约束与自我管理模式，达到育人的目的。

二、情感育人在民办高职院校学生管理中应用的具体策略

（一）坚持“以学生为本”的管理原则

情感育人要求教师能够有效贴近、接触学生的情感，了解他们的所需，进而适当的给予情感上的关怀。在这一过程中，需要相关教师能够坚持“以人为本”的原则，尊重学生，主动发现学生的优点[1]。情感育人的有效实施，需要教师能够将学生放在与自己平等的位置上，视其为一个独立的个体，并尊重他们的行为与思想，尤其对于高职院校学生来说，在高考失利、同舍学生生活差距等因素的作用下，可能存在自卑的心理，因此，让学生感到受尊重，是保证情感育人顺利进行的重要基础。主动发现并放大学生的优点，提高表扬、鼓励学生的频次，这对改善学生的自卑心理、提高其自信心，能够起到显著作用。

（二）加强与学生的有效沟通

在坚持“以学生为本”的基础上，教师应积极加强与学生的有效沟通，让学生能够真切的感受到教师对自身的关心与爱护。例如，在开学初期，教师可对存在适应困难的学生及时给予关注，加强与学生的沟通频次，向亲人一样问候学生的学习与生活状态;对于家庭困难或突遭变故的学生，教师应为学生争取更多的生活补助，除常规的补贴，教师还应鼓励学生争取奖学金，为学生介绍一些正规的兼职与勤工助学渠道，让学生能够尽早独立起来，在解决其生活上的困难的同时，还能有效培养学生的各方面能力，有效实现教育目标[2]。

此外，在高职院校学生管理工作中，情感育人的另一途径，就是与学生进行精神交往。在精神交往的过程中，教师应该摒弃自身教师身份，与学生建立稳固的友谊，通过朋友的身份更加深入、全面的了解学生;通过微博、日志、朋友圈等了解学生的动态;同时将自己的一些人生经历与感悟，传递给学生，关注并关心学生的变化与进步，为学生的成长提供更多的支持。

（三）做好榜样示范

在教育领域称“学高为师、身正为范”，只有满足这两点要求才能为学生的学习与成长，做好榜样示范。在高职院校学生管理工作当中，情感育人同样可以通过榜样示范作用来达到一定的教育效果，教师严于律己、言行一致，能够在学生心目中树立一个良好的形象与地位，进而提升教师对学生情感的影響力，以此为基础，在后续的情感育人与管理工作中，学生能够给予教师更多的信任，原意与教师交流，主动向教师提出自己的困难或诉求，对简化学生管理难度，能够起到显著作用。另外，良好的榜样形象，能够让教师在与学生沟通时提出的事实与道理，对学生产生更加深远的影响，实现教育管理目标。

（四）坚持原则，以理服人

“坚持原则”是学生工作中一条重要的原则。当学生工作者与学生有了深厚感情的时候，坚持原则的意识往往会被情感因素弱化。因此在学生评优评奖评助学金、推优入党、通报处分等时候容易带有情感因素，造成工作的不公平、不公正。

在学生评优评奖评助、推优入党时一定要坚持原则，公平公开公正，把原则和道理给学生讲清楚、讲透彻;在通报处分学生时能够轻罚就不取其重，要以教育学生为原则，通报和处分只是教育的手段。此时更要与学生真诚沟通，让学生明白通报和处分的原因，明确今后改正的方向。

综上所述，探究情感育人在高职院校学生管理中的应用，对促进高职院校学生管理工作水平的提升，具有重要意义。通过相关分析，充分运用情感育人的核心理念与相关手段，能够帮助学生从思想意识上发生转变，逐渐树立起正确的人生观与价值观，以良好的心态投入到日常学习与生活当中，为提升整体教学及管理效果，奠定良好的基础。

参考文献

[1] 王念雄，甘彦芬.浅谈新形势下高职院校宿舍管理的“家”文化——以廊坊燕京职业技术学院宿舍管理工作为例[J].时代教育，2014（23）：245.

[2] 黄芳.论高职院校辅导员如何以服务育人为导向做好学生工作[J].新课程（中），2014（08）：15.

[3] 中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见（中发 [2004]16号）[Z] .

[4] 宋明凯.浅谈情感管理在班级管理中的运用[J] .中国科技信息，2009 （5）：234-235.

[5] 李秀莉.情感教育：高职院校学生管理工作的特殊艺术[J].科教文