生生互助社团： 拓展性课程的新思路

胡逸云

摘    要： 在当今时代背景下，核心素养这一理念已渐渐贯穿基础教学与研究。本文以切实发展学生的核心素养，扩大学生知识面为目的，讨论如何利用学生的特长助力公立学校的拓展性课程（社团课）向更加开放的方向发展。

关键词： 生生互助社团    拓展性课程    核心素养

一、学校传统的课程结构与学生日益增长的需求之间的矛盾

随着素质教育的开展，我国各地中小学校园都开展了拓展性课程，旨在优化学校课程结构，推动学生全面而个性化地发展。然而，在一些中小学拓展性课程教学中，部分公立学校由于老师特长少，存在社团课程单一的问题。除了偶有几个热门社团外，一些社团课局限于主课的延伸，最终变成一堂作业课。

（一）城区学生的压力

近年来，中小学对学生素质的要求越来越高，为了竞争教育资源，对知识本位的学习和艺术学习两手都要抓，两手都要硬。学生与家长普遍对学科竞赛班，或轮滑班、芭蕾、编程班等需求强烈，还有些学生喜欢航模、编程等。但是由于校园里并未开展这些课程，有条件的学生和家长只能在课外花心思，参加校内外各种形式的补习已经成为常态。在杭州，部分学生一周要上五到八个补习班，“身怀绝技”，却疲惫不堪。即使社会上让孩子减负的呼吁日益强烈，但由于升学的巨大压力，学生与家长都紧绷神经，不敢懈怠。正是由于学校拓展教学满足不了他们的学习需要，才形成学生在拓展性课堂上浪费时间，在课后拼命补缺的尴尬状态。

（二）农村小学的困境

农村教育资源相对缺乏，体现在兴趣课程上更为明显。首先，部分农村学校的文体类教师紧缺，即使是在比较发达的浙江农村，还是有一批学校根本没有专职的美术教师和音乐教师，而是由主课老师兼任。在这种情况下，老师的专业性不强，精力有限，能把教材内容上完已十分吃力，更不用说研究开展一套对教师自身特长要求更高的拓展性课程。其次，农村地区的校外培训班选择少，即使学生有心在课后补习，也受各种条件的约束，更不用提像城里学生一样参加各种兴趣班。对于这类学生来说，为了提高竞争力，急需补充传统课堂之外的拓展性知识。要缓解现在普遍存在的学生参加培训班压力大、城乡发展不平衡的问题，就要从中小学拓展课程入手。

二、解决师资问题的新思路

拓展性课程在学生心中显得有些“鸡肋”的原因归根结底是师资的问题。让教师学习新技能再开班，对于学校来说成本高，回报小，还会陷入教师学习结束以后，拓展课却不再受欢迎的尴尬境地。因此，笔者想分享一个丰富拓展课程的新思路——生生互助社团。

校园中“藏龙卧虎”，部分学生先以各种途径发展了特长，可以利用学生的这些特长，让先学的学生带动后学的学生，成立一个互相分享的互助社团。直观地说，我们挑选出校园中有特长的学生，为每个学生指定学校中现有的指导老师，在其帮助下进行知识的梳理、课程规划等工作。通过现有教师培养他们吸收与总结知识的能力，发展这批学生做“小老师”（社团活动中，“小老师”是知识的分享者），使“小老师”们拥有自主设计课程，引导其他同学学习体验的能力，再由他们根据自己的特长独立开办社团（生生互助社团），带领其他小朋友学习。

生生互助社團旨在创造相互学习的良性环境，增强学生的学习热情，加强校园文化建设。它与传统拓展性课程的不同处体现在：1.生生互助社团不是绝对的知识教学，而是更注重“社团”的概念，力图营造分享知识的学习生态环境。以兴趣带领学习。2.在生生互助社团中，教师不是课堂绝对的领导者。正如杜威认为：“儿童是教育的起点，是中心，而且是目的。”①从此种角度说，生生互助社团把课堂还给了学生，关注学生的成长。我们关注学生的兴趣，让学生决定自己想学什么、怎么学，一切教育措施围绕儿童实施，使每个学生都发挥特长，促进本能的发展。

三、生生互助社团的优势

1.对于小老师来说：师长们面对面的沟通能直接锻炼他们输入知识和输出知识的能力。教学的过程本身就是巩固知识的过程。通过对学习经验的总结，他们比成年人更能设身处地地理解这个知识难在哪里，更能概括出最直接易懂的语言。在完成教学任务的目的指引下，“小老师”们会主动学习有关知识，锻炼信息搜集、语言表达、团队合作等各方面的能力。STEAM教育在全球引起了广泛关注，正因为其是基于问题本位的学习。在社团课教学中，我们密切关注学习过程，引导学生勇于尝试，学习各学科及跨学科的知识。童年时期的教学经验，可能会直接地影响学生未来的职业规划，为中国教育界输送下一代人才。

2.对于社团负责老师来说：传统的教学模式是知识本位的教学，“互助社团”向老师们提供了另一种教学思路——培养学生的学习能力，对教师的教学能力和知识框架提出了挑战。教师在指导学生教学活动的同时，能够从多角度观察课堂，产生教学更多的可能性。在执导过程中，教师从研究知识的传统角色转为研究教育的研究者。这样的研究型教师是今天急需的人才。“生生互助社团”为这样的老师提供了更大的发展空间。

3.从课程开发的角度看：项目带来了更多可能性。首先，真正实现了让学生决定课程内容，让学生决定课程形式，提高了学生的自主性，锻炼了各方面的能力。其次，生生互助社团的构建一定程度上为学校解决了师资短缺的困扰。以往在开设课程前我们需要找到相应的老师，导致课程开发困难重重。现在，只要在学生中找到具有特长的“小老师”，并对其进行一定的培训，就能直接上岗，节约课程开发的成本。更多的课程意味着更加丰富的校园文化，试问一个如此开放的校园，学生们的学习热情如何不增强呢？

4.从社会效应方面看：与现存的兴趣班不同的是，生生互助社团关注的是校园内的教学活动，追求个性的同时打破学科教育的壁垒。对于学校来说，每个互助社团本身就是一个拓展性的校本课程，丰富校园文化的切入口。对于社会来说，互助社团的模式向社会输出了一批研究型的一线教师和一批具有独立教学能力的预备人才。因此，我坚信，这个新的模式会为教育界注入源源不断的新鲜血液。

四、生生互助社团案例分享

2019年4月起，由我指导的生生互助社团的第一个项目：“小魔豆手帐社团”已经在杭州市卖鱼桥小学（文澜校区）进入第二个学期，成果可喜，每到周五的下午一点，五三班教室里就会有一群小朋友在豆豆老师的带领下用手帐的方式记录生活中发生的趣事。这一年来，豆豆从害羞的小姑娘变成现在学校里的小明星豆豆老师，我们社团课的小朋友也发展了独立制作手账的能力。小魔豆生活手账社团已经成了一个有望长期发展的社团。在此与各位分享小魔豆手账社团研究过程中的一些问题和当下的解决方法。

1.作为一个全新的社团形式，生生互助社团无可避免地遇到过许多难题，首先是对小老师的选拔。合格的小老师不但必须具备优秀的技能和知识梳理的能力，更要有不断钻研的决心。为此我们集结了一批比较优秀的学生进行谈话，综合考虑平时的学习能力和课余时间的安排，最终决定让五年级的豆豆开展生活手账社团。

2.对于小老师的培养，我们采用了监督为主、指导为辅的方式。由于学生在平时课堂上对老师的言行十分熟悉，从某种程度来说，他们已经潜移默化地学习了教师的一部分教学技能。并且由于边学边教的课程性质，实际上小老师对自己的课程是有一定了解的。指导老师要帮助他们计划好课程计划，适时对课程的结构加以引导。

除此之外，社团指导老师对小老师的培养还需要制订科学的计划。在目前研究中，我们采用了月计划的形式，每个月由指导老师布置任务要求小老师在课余时间完成，并在每周固定时间段与指导老师沟通学习进度，保证小老师有一个持续的学习过程。任务大致可分为：（1）制订教学计划，明确每阶段的教学目标;（2）丰富每课的教学内容;（3）课件的制作;（4）讲课技巧教学。由于指导老师和小老師采用一带一的形式，时间更加灵活机动。如在讲课技巧教学方面，可以适当增加指导次数，面对面进行指导。

3.课堂掌控的问题：由于小老师的教学经验有限，初期无法单独完成课堂的所有流程，因此在社团初期需要指导教师全程参与课堂，帮助开展点名、分发材料等工作，并时时观察课堂，在适当的时候给予小老师帮助，并在课后以评课的形式总结本堂课的心得。

4.小老师与学生的沟通问题：在既定印象中，小老师由于年纪小，比较难以掌控同龄的同学。因此，我们安排社团负责老师跟班进行课堂管理，但是随着课程的开展，我们发现了几个有趣的现象：（1）小老师在课堂上管理纪律的方法受任课老师影响很深，如在黑板上为同学的表现加减分的方法就十分奏效。（2）由于小老师与学生年龄差小，在沟通上更加便捷。在课后反馈中，许多小朋友提出学校现有的美术课上老师讲课太多，学生需要更多的时间进行创作。我们在之后的课堂中对教学方法进行了一定的调整。

时至今日，第一个小老师豆豆即将升入初中，计划在新的学校中开展社团。我们正在卖鱼桥小学（文澜校区）的原有社团中培养新一任小老师。相信我们的经验值得推广，不仅在更多的中小学校园开发出多姿多彩的社团课程，而且对于大学生间的互助、留学生之间的相互交流都有很强的借鉴意义。相信生生互助社团的普及能为我国的教育贡献一定的力量。

注释：

①[美]约翰·杜威.民主主义与教育[M].北京：中国轻工业出版社，2014.