新课程背景下中低年级学生数学情感培养的几点思考

尚倩

【摘要】中低年级的小学生，抽象思维虽已开始，但还属于开始过渡的阶段，因此，这一阶段的学生学习数学要从直观开始，要有物质化的学具，便于学生观察和操作，才能吸引学生去理解和掌握教材内容.从中低年级学生的年龄特点出发，寓学习于游戏中，寓学习于活动中，寓学习于趣味竞赛中才能唤起学生的学习兴趣.

【关键词】数学情境;系统运作;练习方式;游戏活动;学习竞赛

著名教育家夸美纽斯说过：“教学艺术的光亮是注意，有了注意，学生才能使他们的心里不跑野马，才能了解放在眼前的一切事物……一位教师想用知识去照耀一个置身于无知中的学生，就必须首先激起他的注意”.所以从中低年级学生的年龄特点出发，寓学习于游戏中，寓学习于活动中，才能唤起学生的学习兴趣.

如何使学生兴趣盎然地学习数学知识，保持持久的求知欲和注意力，从而加强学生数学情感的培养呢？我的具体做法如下.

一、创设贴近生活的数学情境

《数學课程标准》（以下简称《课标》）针对中低年级的数学教学提出建议：能在教师的帮助下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题，并尝试解决.了解数学可以描述生活中的一些现象，感受生活与数学有密切联系.考虑到学生的心智发展水平和经验的局限性，本阶段的教学主要是密切数学知识与生活的联系，从学生熟悉的生活事例中引入学习课题.根据《课标》的这一教学建议，我在设计“整数乘除法”实践活动课的时候，就从学生最熟悉不过，也普遍喜欢的“春游”这一课题聊起了！因为通过类似与生活密切相关的问题，可以帮助学生进一步体会数学在生活中的作用.

教学中，我鼓励学生尝试用数字去刻画他们所熟悉的事物的状态，并从中进一步认识到定量刻画事物的方法，为做出选择或决策提供有效的依据.学生能感受到：生活中的事物除了用语言文字来刻画，也可以用数字来表述.

中低年级学生学数学的兴趣在一定程度上取决于对数学素材的兴趣，所以，创设贴近生活的情境，借助已有的知识经验、生活经验，提出一系列的实际问题，用数学自身的魅力去激发学生的学习兴趣，学生的数学意识得到了培养，学生的数学情感也会进一步加强.

二、进行手脑并用的系统运作

人们首先是利用感知的材料进行思维的.学生在接受前人总结的知识时，要充分运用感觉器官，直观形象地感知学习材料，然后由感知到表象，再逐步内化成自己的认识.

例如，在教学“长方形、正方形”时，为了让学生加深对图形的认识，我让学生拿出一张长方形纸，然后问：“怎样折，使我们看出长方形的两条边一样长？”学生迅速对折.“又怎样折，使我们能看出两条短边一样长？”学生把纸打开，又竖着对折.人人动手操作，对长方形对边相等这一特征加深了认识.当认识正方形时，我让学生拿出一张正方形的纸，问：“怎样折，使我们能看出它的四条边一样长？”学生重复长方形的折法，却没一个人折对.反复启发后，突然，我发现有一名学生在两角间对折了一下，我激动地请他高高举起，“太棒了！”大家恍然大悟，都迅速地对折两角，四条边重合了.学生又通过操作，对正方形边的特征加深了认识.学生的操作紧紧围绕教学内容，学生根据问题自己探索，得出结论，这样，学生获得的不仅仅是知识，还有学习方法，更重要的是学生的数学情感得到进一步完善！

三、设计活泼新颖的练习方式

要把知识变为技能，需要反复练习.面对单调重复的练习，学生会产生厌烦情绪，注意力不集中，白白浪费时间.所以，在组织课堂练习时，注意设计形式多样的练习，把个体的活动变为全班的活动，使每名学生的手、脑、口、眼等多种感官参与教学活动，不断提高大脑皮层的兴奋性，这样，就极大地提高了课堂练习的效率.

课堂上，我让学生用打手势的方法练习口算，一边用脑计算一边用手势表示出结果.由于适合学生的年龄特点，使练习做到了“面向全体，及时反馈”.现在，“打手势”不仅用来表示数，还用来表示对错，用来表示“>”“<”和“=”，这使“打手势”得到进一步发展.

提高课堂练习的效果要注意：练习设计要新颖，练习安排要由浅入深，层层设疑、层层递进，练习方法也要多样化.

四、组织灵活多变的游戏活动

这里所说的游戏，不同于日常生活中的游戏，游戏本身就是教学内容本身.学生在游戏中忘记外在压力，沉浸在游戏中，教师要通过游戏力图给学生提供一个做数学的过程.

例如，学生十分喜欢“小马宝莉”，当“小马宝莉”的主角们一出现时，他们会情不自禁地喊出：“小马紫悦！还有小马云宝黛西！”教师问：“你们为什么喜欢‘小马宝莉呢？”学生回答：“因为她特别可爱，爱动脑筋，特别聪明.”教师说：“这节课，我们就要比比看，谁像‘小马宝莉一样爱动脑筋，像她们一样聪明！”一节新课就这样开始了.

在教学中组织游戏时要注意：游戏形式活泼新颖、易于吸引学生参加;游戏方法简单易行，便于学生参与，及时反馈.

五、开展生动有趣的学习竞赛

医学研究认为：当前人脑的功能只利用了10%，仍有90%的潜力未被开发.通过竞争可以使处于“休息”状态的部位进入工作状态.竞赛中，学生自我实现的需要表现尤为强烈.引导学生开展一些竞赛活动，必将调动学生思维的积极性和主动性，尤其是中低年级的学生，当获得小小的胜利，就会体验到成功的喜悦.

例如，在班级组建数学学习小组，各小组开展“夺星榜”活动，争当“数学小擂主”竞赛活动，在游戏中竞赛，在竞赛中提高.

竞赛有很强的竞争性，它促使学生用全部精力和智慧投入比赛中;它培养了学生果断顽强、机智、坚毅、合作的精神，培养了团队精神，提高了班级的凝聚力.因此，它的应用促进了数学教学具有趣味性，从而激发了学生学习的兴趣.

当学生作为学习的主人和知识的探索者，而不是纯粹的接受者来学习的时候，当教师以促进人的发展为中心，而不是以传统的传授知识为中心的时候，课堂效率就会明显提高;良好的数学情感，不仅使学生爱学、会学，而且学得生动活泼，学得积极主动！