游戏化教学在电视摄像实训中的应用

李章全

摘要：本文分析了在实训课程中引入游戏化教学的优势、在电视摄像实训中应用游戏化教学的作用及过程，以期提高电视摄像实训教学效率。

关键词：电视摄像 游戏教学 多元化

在以往的电视摄像课程中，教师主要使用课件和实机操作演练来完成对摄像机、拍摄镜头的类型、拍摄手法的教学。学生被动地接受课本知识，面对各类专业术语容易产生疲惫、抗拒的心理。

尤其职业教育的教学对象普遍存在授课过程中难以集中精力的问题，学生倾向于从学习内容中发现和自己的经历相关、但与课程无关的兴趣点并任其牵引。教师需要对学习内容的思考和发散有更多的引导。

当下移动通信设备快速发展，学生们形成了游戏式交流、社交、游戏的思维模式，游戏成为拉近学生与教学内容距离的有效方式之一。在摄像实训中制定游戏机制和规则，能够活化学习气氛，帮助学生多样化发展，引导学生思考并加深合作与交流。本文把教学内容和游戏形式结合起来，总结了在有限的时间和教学场地内完成教学所需要的游戏化教学设计规则。

一、在实训课程中引入游戏化教学的优势

电视摄像本身具有创造性，拍摄的方法不同可以体现不一样的思路和观看感受。这就需要学生去发现在面对各类主体、场景或拍摄主题时，拍摄画面的差异以及不同镜头的使用所产生的效果。即使使用的镜头类型相似，拍摄思路通过后期剪辑的体现带来的影响也是千差万别，没有标准的答案和方式。

如果实训过程中加入游戏化教学，则可以实现多样化的结果。杰瑟夫·尤尔的论文《游戏、玩家、世界：寻找游戏的核心》中说道，“游戏是一个基于规则的形式体系，有可量化的大量结果，不同结果赋予不同价值，玩家为了影响结果而付出努力，觉得自己努力与结果息息相关，活动的结果是可改变和可协商的。”。因此，利用游戏化的教学可以提高学生综合素质的培养，挖掘他们更多潜在的可能。

结合职业学校学生的特点，以实践发现问题或鉴赏成功案例的趣味性为起点，反向填充知识点，逐渐建立综合的知识结构并保留学生的个体差异。通过游戏挑战促进学生寻找解决办法，再到理解解决方法，最终达到知识的灵活运用。发现和寻找解决办法是游戏规则必要的一环，找到问题的答案带来的成就感可以激发学生的学习热情，进而激励学生主动实践、实验，甚至推进学习的进度，直到再发现问题后自主寻求知识和解决办法，进入学习的循环。

二、在电视摄像实训中应用游戏化教学的作用

1.通过感性认知增加学生对内容的接受度

游戏给人的第一印象应该是有观赏性的、易上手的、具有直观的体验和简洁明了的操作规则。职业院校的学生在课堂上较为被动，为了激发学生的参与感并增强主动思考的意识，避免对书本上的专业术语和繁多的知识概念产生排斥心理，教师在课程导入中使用了包含教学知识点的作品。一部完整的作品可以提高学生的兴趣，帮助学生打开视野和想象力，产生对课程内容的好奇心从而发挥主观能动性。学生需要从作品中找出教学中对应的知识点以建立对知识点的直观印象。

从结果出发，教师的角色从知识的灌输者转变为“游戏新手村”的引导者或导游，直接参与到学生的交流中。通过教师的分析和引导，学生了解在这个知识和技法组成的作品中都有哪些事物、他们是如何运作的以及其效果是怎样的。结合对课程的引入并在作品中的知识点上设置问题，学生需要发现有哪些是他们可以参与并实现的，发现不同的学习元素之间的关系和相互作用，从而对课程的结构建立基本的感性认知。

用多样、有趣的教学素材辅助解读知识点，可以吸引学生们加入对知识点的讨论和思考中，让学生在不知不觉中获得对知识的初步了解。并且，在轻松的氛围下更有助于产生话题或发现问题。

2.更多容错与思考的空间

传统课堂往往给学生灌输“是”的学习思维，考试答题以及实训操作中要少犯错甚至不犯错。这给学生的学习带来不小的阻力，学生容易在这样高压的教学过程中打退堂鼓。

但在游戏化的拍摄实训中，可以设立一个主要的拍摄目标或让学生自己设置一个目标去完成，教师负责建定一个时间限制，限制时间内的计划由学生自由制订，使学生处在民主、宽容、平等的教学环境中。学生会在摸索中犯更多错误，但他们同时可以获得更多研究问题的机会。

这样一来，学生获得了对内容的自主掌控权，但是过程中需要自己找到并应用知识技巧来完成相应的实训内容。通过反复试错来找到正确答案正是乐趣所在，找到好的解决方案会使学生获得喜悦与巨大的成就感，从而促使他们勇于尝试多种镜头去拍摄，从不同的视角去看待问题，善于从不同维度去探究创新的方法，乐于发现问题并寻求解决方法。

例如在固定镜头的教学中，通过“塔防”游戏模式布置摄像机位置，学生们被分别安排在一连串位置上，使用固定镜头拍摄经过其位置的拍摄主体。学生需要思考摄像机的架设方案，决定画面主体呈现的方式，阐述说明拍摄的内容在整个影片剪辑中的作用，通过领会拍摄的方法、技巧获得拍摄中的乐趣和自信，从亲身体会中加深对学习内容的理解和记忆。

由于拍摄的主体连续通过各个机位，学生在实操过程中更注重相互配合，注意叙事流程中摄像机位置和所采用的镜头在影片中的前后关系。相邻机位上的学生需要考虑前后机位主体展现的动作并相互协助，来达到更准确、更好的拍摄效果。最后把各个机位拍摄的内容通过剪辑串联起来并稍作修改。通过组合起来的成片，让学生们看到自己的镜头和前后机位上镜头的配合所产生的效果，再反思拍摄中存在的问题。

3.激发学生的学习主动性

为提高学生的主动学习热情，要让他们参与到游戏规则的设计和制定中，成为拍摄中的主导，鼓励他们拍摄与自己息息相关和喜爱的内容，展现自己的风采或表现自己的创意。

游戏规则的引入重点在于給拍摄创作加入限制条件，使学生在创作的过程中有目标、有挑战，才会产生乐趣，而不是无的放矢。

在电视摄像实训中限制内容包括使用的镜头种类、拍摄中必须使用的镜头、拍摄的时长、开篇或结尾的形式等。通过完成设定的挑战，学生才能够领悟有逻辑、有内涵地组织自己的思路是乐趣的来源。

教师主要负责监督学生围绕设计的内容安排时间计划，在有限条件下修改与原计划不相符的内容。例如，为了发挥多个机位拍摄的内容在平行剪辑中的作用组织一次拍摄活动，学生利用身边可取的素材决定拍摄一场手游电子竞技比赛的过程。根据教师给出的拍摄脚本的设定，在每一个镜头的拍摄中，学生需要自己反复查阅资料来应对许多综合应用书本知识才能够完善的问题。他们一般需要尝试多次，以找到合适的拍摄机位，而每一个最终确定的机位都充分展现了学生的思考过程。拍摄好的镜头需要通过剪辑发现问题，再对拍摄做出调整。

由于剪辑要求把不同时间和空间的拍摄内容拼接在一起，学生不仅需要考虑因此带来的拍摄限制，同时也要考虑因此带来的创作空间。而能发现这些细节问题的学生会在拍摄中加入更多的创作元素并具有更大的创作热情。

在整个实训的过程中，学生需要使用迭代的方式一次次和自己的小组以及教师交流总结上一次拍摄中的问题，如何修整、如何改进。教师通过每一轮拍摄的结果指出问题并引导学生发现解决的方式，借此机会复习基本知识点抑或拓展发散，让学生时刻保持充实感和动力。通过呈现比原本自己设想的结果更好的作品促使学生去反思，发现有哪些有趣的做法是之前没有想到的，不同的知识或技法是如何关联在一起产生出完全不同的效果以超出自己原本预期的，从而激发学生创作的主动性。

三、在电视摄像实训中应用游戏化教学的过程

因为阅历和见识的差异，学习不同知识点时学生会分别展现出自己的特点、长项或弱点。通过游戏机制建立多元化的角色分配机制和学习任务设计，可以减轻处在不同学习情况的学生的压力，并可以在学习的各个阶段让更多的学生获得查漏补缺、扬长补短的机会。

为了筛选出不同特点的学生并有针对性地进行教学，教师可以在课堂练习中设计问题任务，累积这一个过程中每位学生完成任务的结果并设置一个考核目标，根据达成考核目标的比例以及类型给学生进行分组。不同组的学生在下一阶段学习中需要完成不同要求的拍摄任务。这样不必因为成绩排名打击学生的学习积极性，还可以最大化他们的特长，在各自不同的角色中发挥其优势。

在下一个阶段中，不同组的学生将会通过新学的知识点来完成一些新的题目，这些题目必须使用到之前用到的知识概念。学生在这一阶段可以利用新的知识点来发现自己的长处，同时借助综合性更高的训练来完成对旧知识的巩固。这样使学生获得继续学习之前没有发挥好的部分的动力，并结合到更综合的训练要求中，从不同的角度去观察、理解和发散知识点的含义和作用。

这个阶段完成后，学生相互交流自己的实训作品，总结训练过程中对知识点的应用方法和实操体会，教师作为点评与解说参与其中。

最后一个阶段，不同组的学生共同完成一个实训作品，让学生们充分发挥各自的优势，相互补足，突出游戏化教学中的团体性特点，体会团队合作的乐趣。学生在这个过程中相互发现彼此思维的独特性以启发自己的思路，用更宽广的视角来看待所学知识。

参考文献：

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f21陈金国.游戏化教学在中职数学活力课堂中的应用研究[J].江苏教育研究，2018（36）.

[3]赵玲玲.游戏教学法在高等职业教育中的应用研究[J].时代金融，2018（30）.

（作者單位：江西技师学院）