基于核心素养的高中数学课程教学目标和学业评价方法研究

梁爱红

【摘要】新教育课程改革强调，对学生逻辑思维能力与数学应用能力的全培养，学生应具备适应终身发展的必备品格与关键能力.因此，在核心素养教育理念指导下，教师应当重视对学生数学抽象、逻辑推理、数学运算等基本要素的培养，通过明确课程目标层次结构方式，实现核心素养与课程的对接，并在兼顾有效学业评价的基础上，促进学生数学能力水平与核心素养的发展提升.

【关键词】高中数学;核心素养;课程目标

新课程标准明确提出了数学核心素养的基本要求，要求高中数学教师围绕数学建模、数学抽象、数据分析等基础素养，合理制订教学内容和评价标准.因此，教师要明确数学课程教学目标的层次结构，并在此基础上，运用科学学业评价标准，对学生的能力水平和学习效果进行评测，确保课程教学目标与核心素养的一致性，从而确保学生必备品格与关键能力的全面可持续发展.

一、核心素养教育理念下的数学课程目标内容

新课程标准为高中数学课程提出了明确的学习目标，具体表述为学生要具备作为社会公民必备的数学素养，在高中数学课程中，教师要以促进学生数学技能、数学思想、数学经验发展为基础，科学合理地设计课程目标内容，提高学生运用数学知识解决问题和分析问题的能力，在培养学生用数学的眼光观察世界的同时，逐步提高学生的学习兴趣，使学生的数学思维与科学精神得到充分发展，因此，在综合学生发展规律的基础上，核心素养下高中数学课程教学目标，具体表述如下：

（一）数学知识理解能力

基于核心素养的数学课程目标，高中数学知识理解能力培养，要让学生在学习中，准确把握住数学知识本质与其他知识之间的联系，深入的掌握运算推理技能.教师要让学生明白数学知识形成的结果，理解数学知识产生的缘由和数学知识的本质属性，促使学习过程中学生可以形成概念体系，灵活掌握数学基本方法，在解题和应用数学知识过程中，可以利用数学规则方法解决问题.让学生逐步形成用数学思维与数学眼光思考问题和观察世界的基本素养.

（二）数学知识迁移能力

数学知识迁移能力，教师要培养学生运用数学多种规则与方法解决问题的能力，促使学生可以将数学技能与基础知识，迁移到不同的问题情境中，利用新的知识解决不同情境复杂的问题，同时在课堂学习中，教师要培养学生灵活的数学思维，让学生可以采取恰当的法则解决问题，并将数学知识技能与方法，迁移到数学与多学科的情境中，学习知识解决问题，积累丰富的数学经验，课程中教师还要重视对学生数学兴趣的培养，让学生在思考和解决问题过程中养成敢于质疑、善于思考、严谨求实的数学精神.

（三）数学知识创新思维

在高中数学课程教学目标内容中，教师要将数学知识创新思维能力培养，始终贯穿于整个教学过程，通过科学合理的评价引导和启发，培养学生探究问题的数学能力和数学意识，让学生可以灵活运用数学知识，解决数学问题，并获取数学知识技能的进一步学习和发展知识技能的空间和机会.教师要在课堂指导学生对问题进行反思和批判，促使学生科学运用数学思维对问题进行判断，用数学思维观察事物、分析事物、认识事物.为了不断提高學生的数学核心素养，教师要适当提出数学猜想，引导学生对问题进行变式，形成富有见解的数学猜想，从而有效提高学生的数学核心素养.

二、核心素养教育理念下的数学学业评价方法

高中数学学业评价要通过明确行为方式，对学生的学习结果与课程之间的差异进行评价，评价实施主要是对学生预定课程目标实现的方法.学业评价要重点突出对学生的关键能力和必备品格培养，教师以数学核心素养为基础，对学生进行评价时，要采取定量评价、定性评价、终结性评价、过程性评价的综合方式.通过以上课程目标内容表述可以看出，数学课程可以将核心素养目标培养划分为三个层次，分别为数学知识理解能力、数学知识迁移能力、数学知识创新思维.由于数学知识具有整体性特征，各个知识点之间都是相互联系、渗透和交织的.因此，教师制订评价题目时可以将考量的数学关键能力，采用双向细目表进行分析，如下.

第一列序号分别代表对学生核心素养能力的划分，第二行代表了学生的能力水平，教师在评价过程中，要参考核心素养评价指标，对学生的评价试题进行改进、修正、分析，确保评价过程的科学、公平、合理，学生试题回答完毕后，教师对学生的关键能力进行判断，并依据学生的能力水平调整教学内容，确保学生核心素养的持续发展.

三、结 语

综上所述，在核心素养背景下，教师要始终坚持以学生为本的教育观念，以核心素养引领课程教学思路，设计符合学生认知规律和发展水平的教学内容，不断提高学生的逻辑思维与数据分析、运算推理等能力，同时教师要在课程目标引领下，明确学生的评价方法.从而让学生获取数学知识能力的同时，有效促进自身数学学科思维与核心素养发展.

【参考文献】

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