“对分课堂”教学模式对艺术院校计算机教学的启发

田勇 四川电影电视学院基础教学部

关键字：计算机基础课程 艺术类学生特点 “对分课堂”教学模式 计算机教学启发

1 艺术类学生特点分析

1.1 注重自我个性展示，忽视内在价值提升。艺术类学生具有鲜明的个性，对待新鲜事物接受能力极快，同时注重自身的个性展示。相较于普通理工科类学生，艺术类学生思维活跃，对艺术有自己的不同见解，但少有学生注重内在核心价值的提升。

1.2 重视专业课学习，轻视文化基础课。在艺术类学生的印象中，只有专业课才是毕业以后赖以生存的本领，而计算机、英语等基础学科是可有可无的。由于艺术类学生与理工科类学生从小的学习侧重点不一样，所以对文化课很抗拒，甚至有学生缺勤文化基础课去学习专业课。

1.3 喜欢动手操作实践，厌恶理论概念分析。从计算机课堂教学来看，每当教授理论课中基本概念、基本原理、推导过程时，艺术类学生普遍反映概念深奥、原理难以理解、推导晦涩难懂；每当进行计算机实践操作时，学生反映操作简单、易于理解。

2 引入“对分课堂”模式的计算机课程教学

正是由于艺术类学生与理工科类学生特点的不同，原有的老师教授、学生单向接收知识的教学模式已经行不通了，更兼艺术类学生思维活跃、个性展示能力极强，引入新的教学模式更为迫切。自2014年张学新教授在复旦教育论坛上提出“对分课堂”概念以来，受到了教育界的普遍关注，不同层次、不同专业的学者将该方法运用到了自己所在的教学领域中，并且取得了良好的教学效果，“对分课堂”也逐渐成为了学界研究的热点[2]。

2.1 “对分课堂”教学模式的核心思想

对分课堂（PAD）的核心内容：将上课的时间一分为二，课堂一半的时间分配给老师进行知识的讲解；另外一半的时间留给学生以讨论的形式进行交互式地学习。在时间的安排上，主要分为三个过程：

1.讲授知识（Presentation）。对教授的内容进行提纲挈领地讲解，对出现重难点的地方给出必要的提示。需要注意的是，老师不需要细致入微地进行讲解，而是有取舍地教授。不用让每个学生每个知识点都明白、理解，但要让学生了解到学习的知识框架结构，并为学生预留一定自学的空间；

2.内化吸收（Assimilation）。这一阶段，主要是让学生带着问题去独立学习，在自学的过程中尽可能地不要与老师和同学进行沟通交流。通过自己已掌握的知识去解决未知的问题，遇到不懂的地方记录下来，以便后期讨论时提出来；

3.讨论（Discussion）。讨论的过程分为小组内讨论和全班交流讨论：小组内讨论，是根据小组内成员自身所学知识建立一个合适的评判标准，对每位成员所做作业和所提问题进行评分和解答，老师并不参与；全班交流讨论，老师归纳、总结学生自学所遇到的问题，并对各小组的共性问题进行答疑。

2.2 引入“对分课堂”的艺术院校计算机教学

基于“对分课堂”教学模式中的讲授、内化吸收、讨论三个过程，作者在授课之初，将所授课班级中的一个班的45人分为9 组，每组5人。在90 分钟的教学时间里，将前1-30 分钟用于讲授知识，31-60 分钟用于学生自学并内化吸收，61-75 分钟小组讨论，76-90 分钟班级交流讨论。将计算机课堂教学设计如下（以计算机组成部件教学章节举例）：

1.1-30 分钟：忽略计算机每个部件细致参数、性能、如何挑选的讲解，只讲计算机几大部件以及如何连接各个部件使之运行起来。建立计算机组装的框架结构，给学生预留自学的空间，并提出问题：“根据自己的需求，如何配置一台合适自己的计算机？请列举计算机的配置清单和价格表”；

2.31-60 分钟：停止计算机知识的讲解，让每一位学生根据前面所提出的问题，独立自主地学习计算机的各个部件，禁止学生与老师、同学进行沟通、交流。要求学生记录自学过程中所遇到的问题，老师保证课堂的纪律和教学方案的顺利实施；

3.61-75 分钟：通知学生自学时间结束，开始进行15 分钟的小组讨论，要求每位学生将独立学习所遇到的问题在小组中提出来。小组内成员建立合适的评判标准，对每位学生所提出的问题进行合理有效地判断。每位学生记录自己提出的问题，并记录小组内针对该问题最合理的解答，并指定学生收集小组内提问频率较高的问题；

4.76-90 分钟：提示学生小组讨论环节结束，老师收集各个小组讨论的问题，对小组中的共性问题进行合理地解答，最后归纳、总结知识点，并对重点和难点问题进行答疑。

引入“对分课堂”教学模式到计算机课堂教学后发现，将原有的老师一半时间讲解理论知识、学生一半实践操作的教学方式转变成了老师精讲留白、学生独立学习、学生小组讨论、老师班级交流讨论的新的计算机教学方式。该教学方式有如下优点：

1.教学方式更灵活，教学效果更突出。引入“对分课堂”的计算机教学，在教学方式上不再一味地只是进行知识的讲解、学生被动接受，而是可以综合不同的教学方法，力求让学生建立学习的框架，更好地自主学习。将被动学习化为主动学习，达到的教学效果更加明显。

2.减轻教师教学负担，侧重学生思维培养。在对分课堂的计算机教学中，老师不再是事无巨细地通篇备课，而是有针对性地进行知识的储备，其主要目的是解答学生提出的各类型问题。学生这些问题的提出，对于学生逻辑思维的培养，是传统计算机教学方法所不能比拟的。

3.学生参与感强，知识学习更牢固。艺术类学生具有张扬的个性特点，小组讨论的方式能够让学生更好地参与到小组中来，而不是一味地、机械地学习。相比于传统的计算机教学方式，讨论式的学习能够让学生所学知识更牢固，学习的知识量更大。

4.促进学生情感交流，培养团队合作精神。讨论是学习最好的方式之一，通过讨论才会意识到自身的不足，讨论才能站在别人的角度来看待自身的问题。在这一种方式下，学生与学生之间的同学情谊会得到更好地交流和促进，并且小组作为一个微型团队，更能历练学生间的团队合作精神，对于学生以后的工作也是大有裨益的。

3 展望

从上面的论述来看，“对分课堂”教学模式的引入，对于艺术院校计算机基础课程的教学是有促进意义的。但对于“对分课堂”，作者也有几点疑惑供读者参考：

1.对教师专业素养要求更高。“对分课堂”教学模式中，教师讲授重难点及全班交流讨论环节，学生提出的问题对教师的专业知识、专业背景及素养要求更高，要求教师能够从容解决学生提出的一系列问题。一旦学生提出的问题教师无法解答，可能有损教师在学生心目中的美好形象。如何提高教师的专业素养呢？

2.时间分散精确，教学质量是否能够得到保障。从“对分课堂”的教师讲授、学生独立学习、小组讨论、班级讨论这几个环节中，如果其中一个环节的时间超出，势必会压缩另外的教学环节，被压缩的环节是否能够达到和未被压缩时一致的教学效果，教学质量如何得到保障；

3.预习是否真的没有必要？“对分课堂”不主张学前预习，提倡学后再复习，复习的效果比预习的效果更好。但预习能够使学生提前了解到教师讲授的大致内容，课堂教学的时间毕竟有限，预习能够使学生更好地跟上老师教学的节奏。因此，预习是否真的没有必要？

因此，“对分课堂”也存在着一定的不足之处。尽管如此，“对分课堂”依然值得在各类教学领域中尝试的一种新的教学方法。因为，没有一种教学方法是能够解决所有教学问题的，需要我们不断地发现问题并找到合适的方法去解决。