关于初中英语教学中合作学习模式的探究

刘静瑶

摘   要：合作学习是一种符合时代发展和学生需求的教学方法，因此被普遍运用在教学活动中。从合作学习的兴起和基本形式、合作学习对于学生发展的意义、如何充分发挥合作学习的优势、利用合作学习应注意的问题四个方面，来对合作学习在英语教学中的应用进行探究和思考，从而达到提高学生英语学习效率的作用。

关键词：初中英语;合作学习;基本形式

中图分类号：G633.41    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2019）29-0044-03

一、合作学习的兴起和基本形式

所谓“合作学习”是指为了完成某个共同的学习任务，学生之间有明确的责任分工的互助性学习方式。合作学习最早兴起于上世纪七十年代的美国，后成为深受教育工作者推崇的教学理论，且成为富有实效的教学策略。历经二十年后传入我国，很快被运用到各个阶段的学习过程中，并取得了良好的教学和学习效果。合作学习对改变传统课堂形式、激发学生学习兴趣、整体提高学生的学习成绩都有极佳的效果。因此，这种学习方法很快受到一线教师的普遍关注，并在课堂上广泛应用。

合作学习的最基本形式是小组合作，中学使用这种方式尤为普遍，目前已经成为广为运用的教学方式之一。小组的构成根据一定的原则，一般4～6人为一组，人员构成按成绩好中差三个层次合理搭配，学生性别构成也要合理，同时还要考虑让同一小组的学生思维方式不要太趋同，防止小组思维模式单一，影响合作学习的效果。

合作学习不仅可以在课堂教学中广泛应用，鼓励学生通过几个人的合作完成学习任务、优化学习目标，实现小组的整体进步、提升。合作学习还可以延伸到课外，由教师或学生共同确立学习主题，然后以小组为单位广泛开发各种课外课程资源，进而创造性完成学习任务，实现学习的拓展。

二、合作学习对学生发展的意义

合作学习不仅有助于提高课内外学习效率、优化学习效果，而且对于培养学生的全面发展具有极大的促进作用。

（一）培养学生的合作精神和团队意识

教育的根本作用在于培养学生完善的人格和学习技能。从社会发展的需求来看，当今各个领域的发展都离不开人与人、团队与团队之间的合作，因而，合作精神成为社会发展必不可少的要素。由于我国特殊的家庭结构，学生在家庭中缺少合作的意识和氛围，学校就成为培养学生合作意识、发展学生合作精神的主要阵地。

合作学习以小组为基本构成单位，与其他小组形成竞争，大家一起团结合作、共同进步，这对帮助学生树立团队意识、发展学生的合作精神都有极大的促进作用。

（二）培养学生的交往能力

在合作学习过程中，小组成员之间要互相帮助、互为补充，并对学困生进行必要的辅导和协助。这有助于培养学生为别人着想，为集体发展考虑的意识。有了这种意识，学生在与人交往合作的过程中，就能站在对方的角度思考问题，既注重彼此的交流，又注重对方的学习效果，形成互帮互助、互通有无的良好习惯，这对发展学生的人际交往能力有很大的帮助。

（三）发展学生的学习能力

学习能力是教育的重要目标之一。然而，教師对学生学习能力的培养，一般都因教师的个人因素而存在一定的局限性，所以不能适用于每个学生。而合作学习过程中，好中差各个层次的学生共同学习，他们的学习方式也存在巨大差异，学生自行将自己的学习方法与别人的进行对比，潜移默化地尝试、接受别人的学习方法，从而改进学习方法，提升自己的学习能力。

（四）激发学生的学习兴趣

合作学习彻底改变了传统的课堂模式，教师成为课堂学习的指导者、合作者和参与者，而学生则成为课堂和学习的主体。

在课堂学习过程中，教师会将一些学习目标或具体问题放手让各小组去自行解决。这时，学生不再是被动接受，而是自主选择学习方法和解决问题的角度、主动参与到学习过程中。在合作过程中，每个学生都会或多或少提出自己的见解和意见，学习的成果也是大家合作的结果，每个人都能体验到收获的快乐和幸福，进而激发学生更大的学习兴趣。

三、如何充分发挥合作学习的优势

合作学习是一种颇受广大师生欢迎的教学方法，然而如何发挥其优势，进而提高课堂学习效率是一个值得我们思考和研究的问题。

（一）合作方式的选择要合理多样

目前普遍采用的合作方式有问题式合作、表演式合作、讨论式合作、论文式合作和学科式合作，而课堂常用的是前三种，后两种多用于课外拓展性学习。教师要根据教学的需要选择恰当的合作学习方式，即使一种问答式合作学习，教师可以从中衍生出师问生答、生问生答、生问师答、抢答式知识竞赛等形式。

每节课都要选择数种合作方式，以求学习形式和内容的协调一致，从而最大程度发挥合作学习的优势，提高教学效率。

（二）合作学习的时机要恰当

尽管合作学习是一种高效的学习方式，但并非多多益善。对合作学习方式的选择要抓住恰当时机进行，以期事半功倍。比如，问题式合作须在大部分学生学习效果良好的情况下使用;表演式合作必须在学生熟知课文内容，并能熟练应对表演情景的情况下使用;讨论式学习必须在学生的学习进行到攻克难关或意见不一致时方可使用，正所谓“不愤不启，不悱不发”。

（三）教师要对合作过程合理监督

初中学生自制力较差，对学习目标的把握也难以做到准确到位，故合作学习中难免出现“跑偏”现象。教师要对学生的合作学习进行监督和指导，及时纠正学生在学习活动中的偏差，简洁而迅速地将学生引入正题，促使学习活动紧紧围绕目标和问题进行。

四、利用合作学习应注意的问题

任何一种学习方式都有优势和局限性。合作学习不是万能良方，也不可能适用于每个环节，所以教师在应用时要注意以下几个问题。

（一）合作学习流于形式

过分追求形式，合作学习呈现浅层次或形式化。背单词、读课文这种不必合作也能进行好的学习环节，大可不必再去费心力设计繁杂的合作形式，浪费不必要的时间和精力。需要深入思考的阅读类题目，也可以给学生留出单独的阅读和思考时间，防止合作学习干扰学生的注意力和思维深度。只有真正需要合作的互相检查、情景表演、知识点探究之类的环节，才需要进行合作学习。

（二）重形式轻效率倾向

合作学习是一种方法，其重在实效。我们的课堂教学不能片面追求课堂教学形式的多样性，而忽略学习的实际效果。比如，课堂情景剧的表演，要以课文内容为基础，将本节课的知识点、语法和特殊句型融入表演之中，起到巩固优化学习效果的作用，不能放任学生为了追求表演效果而随意增加和删减内容，从而偏离学习目标。

（三）重视小组整体而忽略个体

合作学习成果的呈现以小组为单位，个体表现不太明显。教师在关注每个小组的同时还要关注每个个体，尤其是学困生的学习情况。防止因合作而导致部分学生学习不扎实，影响学生的良性发展。

五、总结

关于合作学习的思考和探究绝不仅仅以上几点，一线教师要结合学生的学情和英语学科的特点，不断进行尝试、修改和创新，让合作学习成为一种既符合时代发展，又高效可行的教学方法。