微资源在小学高年级习作中的运用

丁伟平

【摘要】随着互联网技术的不断发展，多媒体教学应运而生，微资源在教育领域中的运用也越来越普遍。小学语文教师积极开发课程资源，将微资源引入小学高年级作文教学，有助于引导学生写作，激发学生的写作兴趣，教学效果特别显著。本文试分析小学语文作文教学存在的问题和微资源在小学高年级习作中的优势，并提出微资源在小学高年级习作中的运用策略，希望能够发挥微资源在小学作文教学中的作用，满足不同学生的不同需求，提高学生的写作能力，促进学生的全面发展。

【关键词】微资源;小学;高年级;习作;运用

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

一、小学语文作文教学存在的问题

（一）学生缺乏写作兴趣

当前，大多数小学生看到作文就头疼，不知如何动笔去写，很不情愿写作，这是普遍而无奈的现状。在现有的时代背景和教育模式下，小学生的活动空间非常有限，一般局限在学校和家庭两地之间，他们很少有机会接触自然和外面的社会，对万事万物缺乏清晰的认识，缺少生活经历和生活体验，无法真正感受到写作的需求与乐趣。即便小学语文教师安排了许多习作训练项目，许多小学生依然无从下笔，一旦碰到作文就感到头疼，缺乏写作的热情。长此以往，这势必会阻碍小学生写作能力的提升。

（二）写作过于模式化

由于学生对周围的生活缺乏细致入微的观察，无法捕捉生活中的“美”，在写作过程中往往不知所措，无话可说，无从下笔。一些小学语文教师习惯直接把作文题目的选材、立意告诉学生，让他们按照所谓的范文列论点、提纲，而不注重学生创造性能力的培养。在这种情况下，学生无法发挥创造性思维和发散思维，无路可走，写出来的东西往往流于形式，千篇一律，没有真情实感，文章质量低下。有些小学生甚至不愿思考，全部或部分抄袭别人的文章，影响恶劣。

（三）缺乏有效的作文指导

教师在作文教学的过程中要做一名合格的指导者，要充分尊重学生的主体地位，激发学生的写作热情，让他们敢于表达自己的想法，敢于写自己想写的东西。但是，在作文教学过程中，许多小学语文教师把作文教学看成一种负担，不知如何教学是好，在指导上不到位，还有教师认为能不能写好作文要看个人的天赋，殊不知即便是天才也要付出辛勤的劳动，方能取得成就，因而忽视了作文教学。学生得不到有效的写作指导，又必须被动地完成教师布置的各种作文，他们往往把这些当成任务，文章没有真实情感的流露，缺乏新意，作文教学效果事倍功半。

二、微资源在小学高年级习作中的优势

（一）有效激发写作欲望

思维是人类认识的高级阶段，思维一般分为两种，即形象思维和抽象思维。一般来说，小学生的思维是从形象思维慢慢过渡到逻辑思维或抽象思维的。小学生直观形象思维能力较强，对自己身临其境的事物很感兴趣，印象深刻。他们对动画视频往往具有强烈的兴趣和好奇心。微资源能够融文本、图形、图像、声音、动画、视频等多种信息于一体，具有生动形象、图文并茂的特点。小学语文教师将微资源运用到作文教学中，能够将教学内容变得丰富而生动，满足小学生的求知欲和好奇心，让作文课堂变得绚丽多彩，优化了作文课堂的教学氛围，有效激发了小学生的写作兴趣和动机。

（二）激发学生的想象能力

想象力在一定程度上能够填补知识的空白，对于学生的学习过程和创新活动至关重要。培养学生的想象力是作文教学的重要任务之一，同时也是难点之一。微资源最大的特点就是图文并茂、生动形象。小学语文教师恰当地使用微资源，能够通过图片和视频的形式，将教学的重难点更好地表现出来，将抽象的事物具体化，丰富学生的观察感受，促使学生由眼前的景象联系生活，加深对眼前事物的认识，培养学生的观察力、记忆力和想象力，拓展学生的思维能力，从而实现个性化教学，有效提升作文课堂的教学效率。

（三）促进习作的交流与评价

微课兴起为小学生写作指明了道路。微课时间短、针对性强，利于作文课前指导，为课后讲评提供充足时间。微课作文教学具有对写作方法的剖析更准确、作文技法质与量全面提高、推进了作文教学研究的可持续发展等优势。如果说文章是教师与学生心灵沟通的桥梁，那么文章评改则是教师与学生进行书面交流的一种方式。评改既是作文教学的重要环节，也是最花时间和精力的教学环节。小学语文教师把微资源引入作文课堂，在隐匿文章作者名字的前提下，让学生共同观看和修改文章，使得学生亲身体验作文评改的过程，让学生知道自己文章与他人文章的优与劣，有利于帮助学生扬长避短，扩展学习，迁移应用，从而不断提升学生的写作兴趣与能力。

三、微资源在小学高年级习作中的运用策略

（一）根据教学需要，欣赏练笔

众所周知，微课是现代信息技术与教育教学技术融合发展的必然产物之一，在现代教育教学领域中得到了非常广泛的应用。作文课是长期以来制约小学语文教学发展的问题，很多学生反映在写作时常常无话可写，无话可说，其根本原因在于他们缺乏对日常生活的观察与感悟。而通过对微课资源的开发与应用，能够很好地弥补这一问题。微资源中往往具有精美的图片或视频，能够吸引学生的注意力，促使他们从中获取感性的认知。因而，小学语文教师要依据教学内容，坚持学生为主体的教学原则，让学生先欣赏相关的文字、图片或视频，初步了解写作对象的特征，增强学生的主观感受，并按照由简到繁、由易到难的原则，激发学生的表达欲望与写作热情，引导学生进行文章练笔。

（二）串联整合，理清教学知识点

语文教材是经过专业人士精挑细选的教学材料，也是教师实现教学目标的主要工具。作为一名合格的小学语文教师，必须要熟悉文本，将其内化为自己的知识。小学语文教材每单元有一个主题作文，语文教师读懂和吃透单元的主题作文，才能够抓住作文的训练要求，提高作文教学成效。因而，小学语文教师要积极开发和扩展作文课程内容，借助微资源，串联整合教学知识点，精心制作或引入写人、写景、状物、书信、叙事等不同系列的微资源，让学生明白不同类型的文章特点，夯实学生的作文基础。

（三）反客为主，评析展示

小学语文教师在作文评改的过程中往往会遇到许多哭笑不得的问题，花费大量的时间和精力，教学效果也并不理想。如果学生能够参与到作文评改的过程，不但能够让学生深刻认识到自身存在的问题，提高教学效率，还能充分发挥学生的主观能动性，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。因而，小学语文教师可以借助微资源的优势，在尊重学生感受的前提下，展示学生的文章，让学生纠正和点评，使学生在无形中发现和改正写作中的问题，提高作文教学效率。

四、结语

作文教学一直是小学语文教学中的“老大难”问题。在微课走进课堂的今天，我们要在小学作文教学中积极发挥微课视频短小精悍、生动直观、传播迅速、突破时空限制等优势，拓宽学生的写作思路，突出习作训练重点，引发课堂思维碰撞，增强习作评讲实效，培养学生的习作评价与修改能力，切实提高小学生的作文素养。写作能力是学生语文素养的综合体现，不但关系到学生的语文学习成效，还影响到其他学科的学习效率。高年级小学生具备一定的抽象思维，但仍以形象思维为主，动画视频对他们具有天然的吸引力。因而，小学语文教师要学会与时俱进，将微资源引入作文课堂中，借助生动具体的形象，增強学生的主观感受，帮助学生认识自我和认识世界，激发学生的写作热情，不断增强学生的写作能力。

参考文献

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[2]沈艳芹.小学语文作文教学中微课资源的开发及教学策略[J].中国校外教育，2018（28）.

[3]徐增义.微课在小学作文教学中的应用研究[J].中小学电教，2018（11）.